讀《做會寫作的教師》有感

當賞讀完一本名著後，相信大家都增長了不少見聞，是時候抽出時間寫寫讀後感了。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編收集整理的讀《做會寫作的教師》有感，歡迎大家分享。

今讀彭興順老師寫的《做卓越的教師》（天津教育出版社）一書中的“做會寫作的教師”一章，感觸頗多，現談自己的感受。

自從2010年年底以來，我一直堅持着“每日千字文”的習慣，雖然沒有真正做到每日一篇，但目前已寫450多篇，其中的有些文章還發表在了《教育時報》等報刊之上，自我認為自己就是一位“會寫”之人，但今日之讀，讓我明白所謂“會寫”不僅是文字的一篇篇，更重要是思想的一層層、實踐的一天天。

在本章中，作者重點是從“教育科研論文”的角度闡述的，涉及四個方面的內容：撰寫教育科研論文的意義、教育科研論文的基本常識、學術論文寫作的基本方法、投稿技巧等。説句實話，對於寫作指導類的文章，我是並不看好的，也很少看這些，因為沒有素材的不斷積累、沒有思想的'不斷更新，僅靠技巧上的翻新變樣是不可能形成優美文章的，然而彭老師的講解方式卻與眾不同。

在“意義”部分，提出了“許多有價值的論文，並不是從寫開始的，而是從做開始的，用寫來指導做，用做來充實寫”觀點，這是很多人（包括我在內）忽略的一點，認為寫就是寫，現在想想：如果沒有“做”的鋪墊與檢驗就沒有寫的資本，即使寫了也是無源之水，屬紙上談兵之類。

在“常識”中提出“創造性是教育科研論文的生命，一篇優秀的教育科研論文，總會有所創造，它能推出新問題，解決新問題，從而推動教育、教學的發展”。現在很多人的論文側重了對自己“先進經驗”的總結與推崇，而忽略了由此產生的新問題的剖析，進而導致很多文章的可讀性不強，給人虛假的感受。

以上兩個方面的兩個內容，決定了很多人的論文水平只能停留在一般的或者較低的層次水平。只有從自己的課堂教學實踐中，從與學生或同事的交流、探討中，從自己的讀書學習感悟中，提煉出對心靈觸動較深的東西，才能讓論文的“生命”存在；也只有在此基礎上，更加深入地分析，發現新問題，解決新問題，才能促進自己業務水平的再提升。如果每次論文的寫作都經歷這兩方面的提練，那麼高質量的作品就一定會呈現。

對於“方法”“技巧”兩個方面的內容與其它書籍的介紹差不多，就不做評論。言而總之，教育論文專業寫作需要的不僅是激情，還需要有正確理論指導下的豐富實踐做基礎，從實踐中來，再反過來指導實踐，這才是我們教育專業寫作的真正目的。