李清照《如夢令》教案設計

一、 説教材

《如夢令》之“常記溪亭日暮”是H版八年級下學期第六單元每週一詩的其中一首。“常記溪亭日暮”一詞所記述的內容十分平淡，大意是講述詩人曾經飲酒溪亭，被自然界景緻和美好生活氣氛所薰染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船到處轉，沒想到闖到了荷花叢中，驚醒了一羣同樣“沉醉”的鷗鷺。作者用語、造句一如內容一樣的平實、自然。它側重在寫景，融情於景。通過景物的描划來抒發和表達作者對自然的讚美和對生活的熱愛，故而意境創造含蓄深沉。通篇見景不見人。而事實上作者的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個重要組成部分。

“昨夜雨疏風驟”也是她早期的一首作品，感情和意境的創造和上一首又不一樣。它寫得一波三折，展示的是一幕具有情趣的生活小劇：晚風雨交加，作者醉酒沉睡，一覺醒來，恰為侍女進屋捲簾。作者擁簾問，侍女卻隨口回答：海棠依舊;看着窗外被風吹得七零八落的紅花，作者頗覺不快，連聲責問：你可知道，枝繁葉茂的時候那紅花卻已經凋落了。作者睡醒之後即詢問侍女，所問何事卻一字未提，不滿侍女的回答，卻透露出作者惜花之情，含蓄深藴。

這兩首在內容，意境的創造和所抒發的情感上有着不同之處，很值得好好去品味。瞭解了這兩首詞對於幫助走進李清照有着很大的意義。

二、 説學情

八年級的學生目前通過反覆的誦讀，能大致理解詩詞表現的意思和所敍述的事情。但由於其本身的年齡和閲歷的限制，還是不能深入真切理解詞人所表達的真實情感。必須結合詞人當時的生平和時代背景，教師的適當指導品悟才能體會詞所表達的情感。學生可能會在品悟的“意象”(形象)的時候把握不準，而是對一個圖象有個感知的認識，這裏需要教師的耐心帶着品悟。

三、説學法

朗誦法：在反覆散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓學生對詩詞有一個感性的認識和情感上的調動

遷移法：通過作者生平和時代背景介紹，幫助學生理解詩詞內在情感

比較法：通過分析比較兩首詞不同之處，感悟作者的風格

四、説教學目標和重難點

教學目標：

知識與技能：當堂背誦詞二首，學會結合作者生平時代背景去理解詩詞所包含的情感(

方法與過程：以讀促品，通過朗讀、品讀詞句，理解作者情感，瞭解作者前期作品的風格

情感態度價值觀：通過讀、品、吟，培養學生學習宋詞的興趣，激發學生對傳統文化的熱愛

教學重點、難點：

重點：通過反覆品讀，理解詞句的含義

難點：藉助資料的閲讀，反覆品悟，理解作者當時的情感

五、説教學過程

導入：如果在搜索引擎上輸入關鍵詞：才女!你會發覺有六百十三萬條記錄，如果在後面再輸入關鍵詞：宋詞，你會發覺有8700條記錄。如果再輸入：婉約派，你就會發現一個人的名字，這個人就是李清照!今天，讓我們一起走近李清照……

【讀】：

聽名家朗讀(注意讀音、語氣)

聽錄音跟讀

同桌互讀(注意糾正同桌的讀音、節奏)

分別請學生朗讀、學生點評

(過渡：同學們已經有了初步的'感受了。那麼我們再一起找找看有沒有我們暫時不理解的詞句)

【疏】

結合註釋，參看材料，找出你覺得理解困難的詞句

學生質疑，教師引導解疑(藉助下發的材料，註釋)

(過渡：紅日西沉，晚霞映照着溪亭，玩了一天的遊人漸漸歸去，獨有年少的詞人依依不捨，流連忘返。是剛飲過美酒，還是酒意未消?是景色宜人，惹詞人陶醉?她遊玩興盡方駕回舟。湖上嬌豔的荷花向她綻開笑臉，輕柔的晚風推着她的船兒。她情不自禁的蕩起雙槳，往前劃去。劃呀，劃呀，竟不知不覺誤入荷花深處，進也不能，退也不能，怎麼辦?她用足力氣，驀然間響起一陣撲簌簌的聲音，原來沙灘上的沙鷗和鷺被她驚飛了。

當此芳春，名花正好，偏那風雨就來逼迫了，心緒如潮，不得入睡，只有借酒消愁。酒吃得多了，覺也睡得濃了。結果一覺醒來，天已大亮。但昨夜之心情，卻已然如隔在胸，所以一起身便要詢問意中懸懸之事。於是，她急問收拾房屋，啟户捲簾的侍女：海棠花怎麼樣了?侍女看了一看，笑回道：“還不錯，一夜風雨，海棠一點兒沒變!”女主人聽了，嗔歎道;“傻丫頭，你可知道那海棠花叢已是紅的見少，綠的見多了嗎!?” )

【品】

提問：“一切景語皆情語”，作品的字裏行間表達了作者怎樣的一種情感?她又是如何表達這種情感的呢?

(落實對詞句的品讀，重點打磨，重拳出擊)

(品形象---“常記”日暮 舟 藕花 鷗鷺 對生活的讚美和對大自然的熱愛

“昨夜”風 雨 酒 海棠 綠紅 濃濃的傷感情緒

品語言---常記 沉醉 爭渡 …… 歡快 樂觀

疏 殘 肥 瘦 …… 傷感

引導學生結合材料中的作者經歷，寫作背景等分析(方法指導)

小結：李清照這兩首詞(“常記用詞簡練，只選取了幾個片斷，把移動着的風景和作者怡然的心情融合在一起，寫出了作者青春年少時的好心情，讓人不由想隨她一道荷叢盪舟，沉醉不歸。正所謂“少年情懷自是得 ”，這首詩不事雕琢，富有一種自然之美。 而“昨夜”這首小詞雖然只有短短六句三十三言，卻寫得曲折委婉，極有層次。詞人因惜花而痛飲，因情知花謝卻又抱一絲僥倖心理而“試問”，因不相信“捲簾人”的回答而再次反問，如此層層轉折，步步深入，將惜花之情表達得搖曳多姿。

【比】(過渡：品到這裏，我們來個小小的比賽。看看誰能讀出屬於你的“李清照”，符合當年的李清照。下面同學們先自己有感情地讀讀看。)

朗讀比賽，學生評分

配樂朗讀你覺得你讀得最好的一首詞

(根據自己的理解朗讀，可融入自己對詞的理解，亦可以不同於名家的朗讀)

有感情地背誦

【吟】(過渡：詞也叫做長短句，古代詞是配曲子吟唱的，非常有韻律和節奏。下面讓我們一起跟着老師和名家感受我們中華民族文化偉大的魅力吧。)

教師吟唱，學生感受

輕聲跟錄音一起吟唱

結束小結：今天我們一起走進才女李清照的身邊，接觸到她的歡樂，感受到她的哀愁。但是她不僅僅只有這兩種情感。少女時代的詞，活潑爛漫如《點絳脣》,剛開始做為人婦時，甜蜜幸福如《減字木蘭花》, 婚姻過一段時間，兩人離別時，便有了相思愁苦如《一剪梅》, 後來丈夫死後，便心傷痛苦如《武陵春》, 再後來，國破家亡之際，便有了憂國憂民的悲憤與滄涼和豪放如《夏日絕句》李清照的詞是隨着她的生活走的。 她的詞並不光是悲，也有歡和恨。 希望同學們下去之後能去查找一些她的詩詞，可以過來和老師交流。

作業佈置：

1、課外閲讀《聲聲慢》，要求能結合作者生平去反覆品讀，理解詩詞情感。準備交流。(方法指導檢驗和運用)

2、查找並摘抄李清照的其它作品或名句。(知識積累)

3、結合作品內容和情境，以作者的口吻寫一段散文化的片段。