高等職業院校項目化課程體系的研究與實踐論文

一、職業教育課程概述

高職院校是特殊的職業教育羣體,相比於中職學生來説掌生文化素質有所提高思維能力較為成熟。高職教學應該圍繞着一件事情下功夫那就是職業能力的培養。學習理論是為後來實踐做準備教師應指導學生做事通過項目化的實踐,讓學生在反反覆覆的實踐操作當中熟知工作流程發現自我缺點。在設計課程的內容時要綜合考慮高職院校的立校目的在校學生的專業知識學習方向。學生最終能順利就業是課程內容安排的導向,通過實踐操作水平的提高來充實學生的綜合素質。這裏學生應該是課程的主角,通過完成項目任務結合親身實踐達到理論水平、實踐操作能力的一體化提升。教師提供的項目課程不應脱離於實際,課堂活動的目標只有一個—職業能力的培養,把真實的崗位工作任務融入到課程項目當中。課程設計應該循序漸進,以未來工作內容為指導課程內容安排有序,能力提升有序。學生的自學能力培育也是課程安排的重要目標赴學生遇到困難相互幫助啟我提升。

二、項目化課程簡述

教師向學生下達任務,學生在老師的指導下完成項目內容就是項目化課程。項目即學生面對的任務該項目具有實際應用的特性且較為具體,項目涵蓋着一定的課本理論知識目的完成過程就是實踐檢驗理論理論支撐實踐的過程,完成項目的環境應對企事業單位的實際工作環境氣氛相同體現緊張的崗位活動。學生應該自主學習努力應對實踐操作中的突發問題。項目應該具有新穎性就是內容可以是全新的知識但學生可以靈活的處理培養學生的多變性與處理事務的能力。教師佈置項目應該具有規劃性對項目完成階段需要做什麼、項目需要達成什麼樣的效果目完成的評價體系建設完成項目後對項目進行怎樣的總結評價,所有這些都是項目課程實施時應該被引起注意的地方。

在高校擴招規模迅速的當今,畢業就業難成為一個社會關注的難題。一方是國家支持企業發展,另一方是學生眼高手低企業難以任用團。高職院校應該着眼於教學課程的改革通過項目化實踐赴每個專業的學生在校就可體驗實際的企業工作流程。大學生就業難不是企業不收而是自身能力的問題。高職學校實施項目化課程可有效提高本校畢業生的就業率做到為學生負責,為家長負責。

三、實踐項目化課程教學案例談

本文以高職院校課程《數控加工工藝與編程》教學課程案例淡談項目化課程實踐。目前我國較缺乏技術性人才,特別是高技能的人才更是寥寥無幾。在我國製造業快速發展的現狀下,有必要通過項目化教學法提高學生的實踐操作能力。該課程複雜莊要項目包括軸套類零件、箱體類零件、板塊盤類零件、數控綜合、複雜零件、數控精雕等的工藝設計和編程同。學生在完成項目的同時應該培養的能力包括熟悉相關的加工刀具、設備和工具並可靈活運用到相關工藝上熟練編制工藝文件熟練操作CAOC/AM軟件;零件加工精度控制;合理選擇切削用量;樹立職業工人思維形成質量、安全、效益、成本等意識。

實現數控專業中的核心課程《數控加工工藝與編程》的`項目化教學應該讓學生在項目任務指導下努力做到最好,學生通過完成任務做到攻堅克難堅持不懈學生從中體會樂趣。整個實踐操作的根本目的是培養學生的職業水準即現場操作水平。建議教學設計時應注重以下幾點1)項目課程要走現場教學的路子,通過具體的零件生產為項目的載體把生產過程視為教學的過程肥完成任務(生產任務)看作是教學的目標關2)現場操作技能應該結合專業的理論知識靈活的利用編程理論、工藝理論以及CA。的操作軟件在操作過程中樹立學生的質量、效益、成本、安全思維3)在解決難度較大的項目時,教師可採用多媒體、掛圖、投影等輔助手段為學生解答相關知識提供幫助提升對相關工藝的熟練掌握水平關4)項目課程實施過程中教師要多向學生提供該課程的發展現狀知識,教授學生利用新工藝、新技術來解決問題通過相關知識的介紹赴學生樹立更寬廣的眼光赴學生通過實訓鞏固技能,為未來順利就業增加籌碼,讓學生在操作過程中樹立職業思維、創新思維關5)教師應在培養學生的職業道德水平提高學生職業素養上下功夫嘰

在學生的評價方面應該拋棄原有的評價方式綜合目標評價、階段評價、理論實踐結合評價、項目評價等綜合化的測評方式要通過對學生提問、測試、作品上交(零件成品、編程、文件)解決操作問題的能力、考試等多元性方式實現評價順目操作應該讓學生自主的完成面對問題首先應該通過自己的努力如若不行方可向同學、老師請教須目操作要培育學生交流、合作能力赴學生通過實踐提高綜合能力。

做到教學場所與工廠工作環境相符合,原來的實驗操作教室以完成教學課程為需要役計不規範過於簡單太過零散且設計上沒有經過綜合的分析。項目化的實訓教學場所要求的是要與未來工作向接軌,即應該全真模擬工廠操作用工作任務替代教學任務。首先數控的設備應該充分準備做到設備數量滿足班級學生的操作杜絕“僧多粥少”的局面存在數控車牀、數控銑牀(加工中心)、雕刻機等要數量充足。做好CAOC/AM等配套教室建設為學生提供學習理論、數控編程和仿真實訓的場所。

在實踐項目教學課程時教師可向學生髮放任務書、諮詢單等池可讓學生自行閲讀相關資料教師進行理論知識講解。向學生髮放相關的任務分配表、分組表、工作計劃表通過班級的討論説説該怎麼完成任務汪務應該怎樣計劃本次制定計劃後經過修正即可教師要對各組的方案進行合理的整理對不合理的可要求修改,向大家闡明任務的重點應掌握的知識技能。再經方案修正最終達成計劃一致;隨後掌生可自行的參照計劃進行數控操作教師要監督指導特學生完成任務後教師可通過對小組的報告表、總結進行審查,隨後組織學生答辯通過答辯發現學生掌握知識技能的情況為測評作參考。