如何培養學生的自學能力論文

自學能力是學生在已有知識的基礎上, 運用正確的學習方法, 獨立地進行學習的一種能力。培養學生的自學能力, 是小學語文教學的重要任務之一。如何培養學生能力? 首先是端正教育思想, 牢固確立學生在課堂教學中的主體地位。擺正教師和學生在課堂教學中的位置,即教師是主導, 學生是主體, 教師的一切活動都是為了激發、引導和提高學生的主體性, 為發展學生的主體性服務的。發展學生的主體性是課堂教學追求的最高目標。這一教育思想的確立是學生自學能力得以落實的根本保證。除此以外, 關鍵的是要把培養學生自己能力的任務落實到課堂教學全過程中去, 貫穿於教學的每一個環節。

一、在預習中培養學生自覺知識的能力。

預習是培養學生自學能力的首要環節, 也是學生獲得自學能力的重要途徑。九年義務教育小語教材將“ 預習” 編人課例, 使預習成為閲讀教學過程的第一環節, 並編寫了富有啟發性的預習題, 足以見得預習對培養學生自學能力的重要。為使預習達到目的, 首先要保證學生有充足的預習時間。其次是明確預習要求。如一年級學生的預習要求是:

( l) 自學課文中的生字詞, 讀讀音, 記記形, 組組詞。

( 2) 自己讀課文, 把課文讀通順。

( 3) 想想課文寫了什麼內容? 隨着年級的增高, 預習要求也隨之提高。然而最重要的還是教師對預習要加以指導, 教給學生預習方法, 讓學生能舉一反三, 實現遷移, 最終形成自學能力。例如: 預習一篇課文, 我教給學生採用五步預習法:

( l) 初讀課文, 畫出自己不認識的字和不理解的詞、句子。

( 2) 查字典、解決不理解的字詞。

( 3) 再讀課文, 給課文分段, 概括段意和文章主要內容。

( 4 ) 精讀課文, 試着回答課後的作業題或老師設計的思考壓。

( 5) 質疑問難, 把預習中不理解的問題提出來。為教師的精講提供依據。教學生五步預習的方法並讓其在平時的預習實踐中反覆運用, 久而久之, 學生的自學能力就在實踐中逐步培養起來了。

二、充分運用討論式教學方法, 給學生自我表現機遇。

討論是在學生自學的墓礎上進行的。它既是對學生自學能力的一種檢側, 又是進一步培養學生自學能力的良機。要使討論有實效, 除了有充足的時間保證外, 教師討論題設計是否精當, 是至關重要的。它直接形響討論的質量, 教學的效率, 影響學生自學能力的形成。我認為高質t 的討論題一定是有層次的, 是緊扣課文的重點和難點的。例如: 指導學生自學自讀課文《 山泉流過的地方》, 我圍繞單元訓練的.重點, 從課文題目人手, 由淺人深地設計了四個討論題:

( l) 山泉流過的是一個什麼樣的地方?

( 2) 在山泉流過的地方發生了一個怎樣的動人故事?

( 3) 在山泉流過的地方, 姑娘的感情發生了怎樣的變化?

( 4) 課文為什麼以“ 山泉流過的地方” 為題? 這四個討論題既是理解課文內容, 體會人物感情的重點問題, 又是引導學生讀懂這篇課文的一條思路, 學生循着這條思路暢所欲言, 各抒己見。在充分經歷討論這一學習過程中, 自學能力得到了培養。

三、在講解中啟發學生自覺思考。

在傳統的教學中, 教師的講佔了相當大的比重, 擠佔了學生自學、訓練的時間, 不利於學生自學能力的形成。

當前, 小語課堂教學改革就是要摒棄煩瑣的分析, 講究精講。梢講就是以完成教學任務和學生的實際水平為依據,。以科學的藝術教學方法為手段, 對課文內容作要言不繁的適度講解。精講講什麼? 我認為就是要講規律性的語文知識, 講可以遷移, 可以概括類比、舉一反三的語言知識。這些語言知識是跟學生語言發展水平相適應的, 符合兒童的語言“ 最近發展區” 的, 是有利於學生自學能力形成的。如以段的教學為例, 在小語課文中, 有很多課文各段的寫法是相似的, 我只講一段, 其他` 部分引導學生自學, 力求體現“ 攜其腕— 扶其肩— 放其行” 的自學能力培養過程, 促使其自學能力的形成。

( 繁星) 一課的教學就是如此。我重點講解第一段, 藉助板書, 教學生學習。教第二段時, 我就要學生按板書的思路默讀課文, 理解內容, 體會感情。然後集中力量解決與第一段不同的疑難地方。到了第三段則完全讓學生自學。教師這樣的精講, 教給學生的是普遍性, 規律性的知識, 是學生自學的方法, 學生通過進一步實踐, 就能昇華為一種自學的能力。

總之, 在小語課堂教學中, 培養學生自學能力的方法和途徑是多樣的, 以上所述只是其中之一、二, 隨着小語課堂教學改革的不斷深化, 將會探索出更多更好的新方法、新途徑。