六年級語文論文

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　　淺談小學語文學習中潛能生轉化策略

[摘 要]：所有的孩子都是聰明的，但不是所有的孩子都能拿第一，因為第一隻有一個。一些孩子學習暫時落後不是天生的，只是後天學習不夠。對於小學低年級就已被鑑定為潛能生實在有點武斷，因為我們可以從識字、閲讀、寫作這一外線再加心態這一內線兩相結合，讓潛能生擺脱潛能生的稱號。

[關鍵詞]：識字 閲讀 寫作 心態

暫時落後的潛能生，猶如生病的孩子，需要老師與父母的精心護理；猶如剛學耕田的牛犢，常常走出犁溝的蹄印，需要父母在其前面耐心地牽着他，老師細心地教他糾正他。不要妄想會孩子突然開竅，因為這違背了“百年樹人”的道理。俗話説“慢工出細活”。只有老師與父母的兩相配合，才能實現從“我怕學”過渡到“要我學”，最後達到“我要學”的最終目的。當然這一轉變不會憑空出現，我們可以從“識字――閲讀――寫作”這一外線與“心態”這一內線相輔相成的模式，慢慢加強孩子的後天學習，讓他們能夠發揮自己最大的潛能投入學習。

外線――（識字――閲讀――寫作）

一、識字兩步走

1、父母給予多認字

識字一直是小學階段的基礎。試想一個人如果大字不識，那麼他就無法進行閲讀和寫作，和別人溝通也要難多了。課程標準也明確規定，小學生的識字量必須達到3500左右。但是並沒有要求所有的字都會寫。我們可以先從認字上花工夫，畢竟會認的字比會寫的字要求要低多了。而認字的第一個法寶便是――熟能生巧。

首先我們要創造認字的環境，在家中隨處可認字，讓孩子習慣與認字為伴，讓認字成為孩子生活中不可缺少的元素。比如可在各種傢俱上貼上漢字，如茶几上貼上“茶几”，電視機旁貼上字條“電視機”等等，每一次孩子看電視，在茶几上玩玩具時都會對字加深一次印象，這樣孩子能在不知不覺中學到漢字。都可另一方面，父母更應該身體力行，做孩子的榜樣。

其次生活中也可有意識的認字。如吃零食時看看包裝袋，與家長一起出去玩時看看商場的招牌，認認廣告牌上的字，坐地鐵時讀站牌，不都可以嗎？他們的記憶力也許不太好，一次兩次可能記得不太清楚，但經常如此的話能認不少字，更重要的是在輕鬆快樂的環境中識字，孩子樂於接受。

2、老師教給巧識字

課本上需要掌握的字光是在課堂上的學習，他們並不能完全達到“四會”的目的，我們還得另想辦法鞏固識字。

（1）趣味識字。有些漢字形狀複雜，他們記憶很久要麼記不住，要麼多一點少一捺，這時我們可以教一些猜謎語，編兒歌之類的方法，讓他們在快樂中記住。如一口咬掉牛尾巴（告），一個叫王白的小朋友坐在石頭上（碧）等等。

（2）歸類分析。如一些孩子總是將“辯”、“辨”、“辮”、“瓣”混淆，我將這幾個字歸類分析，並跟學生一起總結出口訣：“有話來爭辯，有眼來分辨（中間的一點學生認為是眼睛），有瓜先花瓣，有發來扎辮。”錯的人就明顯少多了。對這些孩子來説，這樣的口訣最好是讓他記住，用的時候還可以自己在心裏默唸，慢慢地，相信不用口訣，孩子也能一眼認出這些字了。

（3）強化記憶。我根據艾賓浩斯曲線規律來強化他們的記憶，白天學的生字晚上一定要寫一寫，可讓其家長幫他聽寫，過兩天可讓小老師再幫他聽寫，當然時間不夠的話，小老師只用給他們聽一些錯得多的'詞語就行了。

二、閲讀三結合

閲讀是最直接、最有效的學習途徑，人類百分之八十的知識是通過閲讀獲得的，西方人説“leader is reader”説的也是這個道理。但是，如何最有效地閲讀呢？

1、課堂認真地聽課

小學的語文教材都是專家們精選的精典範文，裏面各種文體都包括，什麼記敍文，説明文，議論文，詩歌，甚而文言文；囊括各種基本的寫作手法，這些在老師的品詞析句中都會出現，需要學生們有所瞭解，有所掌握。而聽課則是瞭解它的不二法門。當然專心聽課也是這些潛能生的難題，所以老師在上課時應多關注他們，他們有舉手必定提問他們，簡單的問題必定找他們回答，即使回答得不太完整必定多鼓勵他們，這都是激起他們認真聽課的辦法。

2、課外努力地多讀

對於不願意讀書的孩子來説，讀課外書跟讓他寫作業一樣他都不情願。這時我為了激起他們的興趣，用了兩招：第一，允許他們看一些漫畫書。因為有太多文字的書他們不願看，看起來太費勁，但他們一點也不拒絕漫畫書，先給時間看漫畫書，再給時間講，比如哪最好笑，能給大家講講嗎？你今天學到了什麼？等他們對課外書有了興趣後，再推薦他們看其他的書。第二，找一些優生來陪讀。在閲讀課上，先讓他們自己找朋友，兩人一本一起看，允許問不認識的字，看得快的須等看得慢的，這樣讀完一本後，兩人交流讀後感想，再由潛能生來彙報。嘗試了成功的喜悦，自然就有閲讀的興趣了。

3、掌握基本的方法

閲讀的目的首先是你要了解這篇短文告訴了你什麼信息。而你要了解這些信息必定要讀通全文，可有些孩子未必字字認識，如何讀通全文呢？所以教給他們一定的技巧很重要：

1、拿到短文先讀三遍，也許第一遍不知所云，第二遍雲裏霧裏，但第三遍就會有點印象。

2、讀做題要求，是按着題次順序讀，防止漏題；

3、題中出現短文中的哪段，一定要再細細研讀哪段；

4、遇到似懂非懂的選擇題，可用排除法做。

三、寫作兩方法

“作業不應是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元複合體。”“教師應在佈置作業時，積極地指導學生充分運用在一定程度上，全方位、多角度地感知和認識事物，鼓勵學生以豐富多彩的學習、思考的結果，充分發揮學生的個性，使學生的思維潛力得到充分地挖掘，由此使其獲得可持續性發展的學習能力。”作文更是如此。寫作對潛能生來説一直是個難點。往往寫不了一兩百字，毫無內容可言，錯別字連篇，而這些內容還可能是編的。面對這樣的作文，老師都沒法修改，因為如果老師用心的話，修改完之後是一片紅色，不知是老師寫的還是學生寫的。徵對這種情況，我曾用過兩種方法效果還比較明顯。

1、填空式作文

我們班有個孩子的作文根本就沒人讀得懂，他在寫作文時是想到哪就寫哪，他寫的文章還有一個特點――裏面基本上都是名詞，把各類名詞都拼湊在一塊還不寫標點符號不空格，最讓人頭疼的是他不寫你規定的題目，他想寫什麼就寫什麼，當然這是他心情愉快的時候。當他心情不好的時候，你恐怕連欣賞他字跡的機會都沒有了。我徵對這種情況，每次在習作前就準備好一篇“半成品”文章，讓其填空，開始只是填一些簡單的形容詞，比如寫《我的學校》“ 一進學校，映入眼簾的是（ ），它非常（ ），每個星期一我們都要在這裏（ ）……”有一點進步後，再到填寫一段段描寫場景的句子，仍以《我的學校》為例，“二樓和三樓都是教學樓，在二樓的最東邊就是我們班的教室了！教室裏（ ）（教室怎樣就讓他自己去發揮了）……等他積累了一定的語感，對作文有了一定的瞭解後，簡單的寫人寫事的作文就讓其自己寫了，老師不再給任何材料了。

2、實踐型作文。

我們班還有幾個孩子的作文每次都是“湊”的。一到寫作文，他們就湊字數，每寫一句話就分一段。有一次寫《洗紅領巾》，一個孩子三言兩語就寫完了洗紅領巾，怎麼辦呢，字數不夠啊，那――寫我昨天出去玩的事吧，可兩句話又寫完了，寫我的媽媽吧，寫完了寫……好了字數夠了，可以交了。

我將他留下，教他寫洗紅領巾時，你怎麼洗的就怎麼寫，一步一步寫，把過程寫具體。並花兩節課時間輔導其完成這篇習作。第二次再寫日記《洗衣服》，還是照樣寫自己怎麼出去玩。後來在一次大掃除時，我特意把他安排在教室掃地，他一邊掃我一邊問，“掃之前先怎樣做？”“先將椅子都搬起來，放到桌子上。”“然後呢？”“開始掃了。”“按什麼順序呢？”“一組一組掃，從前面往後面掃。”……晚上的作文就好多了，至少沒有寫到其他的事。

再後來佈置某些作文時，我就儘量在週末佈置，讓他們先實踐再作文，如洗碗啊，拖地啊，先動手做再寫效果明顯好多了。

內線――心態

通過父母與老師在識字、寫作與閲讀這一條線上的努力，孩子肯定會有很大的進步，但如果能夠從根本上改變孩子讀書的心態，就必定會錦上添花，不論是父母還是老師都可以做到，它就是――熱情鼓勵，捕捉其閃光點。

表揚是一座橋樑，是心靈交匯的橋樑，也是我們改變潛能生心態的綠色通道。潛能生所得表揚的機會並不多，不是他們沒有優點，只是在課堂上沒辦法施展出來而已。老師如能到一碗水端平，同樣把愛公正地灑向每個學生，當愛化為力量注入學生心田時，便會轉化為對知識的渴求，對老師家長的尊敬和對同學的友愛，能讓他們徹底地擺脱潛能生這頂大帽子。

老師做到：

1、思想上不歧視；不管這個孩子的的學習成績如何，你都要明白每一個家長將孩子交到你手上時的意味深長，所以你必須都要一視同仁，不要放過每一次表揚的機會！我們要培養的的是人才，是德智體美勞全面發展的人才，不是考試高分的機器。只有從思想上認識，你才會用心地去尋找他的每一個閃光點，表揚他每一個甚至微小而普通的動作。

2、感悟上不厭惡；有些孩子確實很讓人生氣：他遲到，上課搗亂，作業不做……可是你不能全盤否定他，他或許還有優點如值日不怕苦不怕累，愛幫助人等等。你要深入瞭解，並站在孩子的角度上考慮問題，先肯定他的優點再提出他需要改進的地方，這樣他易於接受也更能改正錯誤。

3、態度上不粗暴。師者，傳道，授業，解惑也。孩子犯了錯，他只是在個別問題上存在疑惑，用稍極端的方法來解決。我們就要幫他解決這個疑惑，告訴他正確的解決方法。在解決這個問題時，也一定不要吝嗇你的表揚。如一個孩子打傷了另一個孩子，你可以先站在他的角度來想，“我明白你也不想傷害同學的”“你是一個善良的孩子，這次你只是一時衝動，對嗎？”“你當時是怎樣想的呢？”“我相信你是一個敢作敢當的孩子，你一定會為自己的行為負責的，對嗎？”

父母做到：

1、注重過程不管結果，

望子成龍，望女成鳳這種心理很多家長都有，但是成龍成鳳畢竟是少數中的少數，大部分孩子都是普普通通的。家長在陪孩子成長的過程中應更多地關注過程，如解這道題時，雖然孩子是在我的提示下才勉強做出來，但你仍可表揚他剛才的解題思路不錯；做出的這件手工雖然很粗糙，可你仍可表揚他的動手能力比上次進步了不少。儘管結果不如預期的好，只要有收穫就行，孩子就是在一次又一次的收穫中成長起來的。

2、拿孩子與別人做比較，

金無足赤，人無完人。孩子也有自己的長處和短處，家長不要老拿自己的孩子跟別人去比，尤其不要用他的短處去跟別人的長處去比。筆者曾粗略調查過，百分之七八十的孩子是不願意父母拿他跟別人比的。他做得好的地方，你表揚他；他做得不好的地方，你指出並讓他改正。這種效果遠遠勝過做比較。

蘇霍姆林斯基曾説過：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷心靈中最敏感的一個角落――人的自尊心。對待這些特殊的孩子，更需要我們細心地呵護，耐心地澆灌。要堅信：每個孩子都能開出美麗的花朵！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課堂標準（2011版）[S].北京：北京師範大學出版社，2012.

[2]宋運來.影響教師一生的100個好習慣[C].江蘇：江蘇人民出版社，2010.