分層教學對物理課堂的應用論文

一、做好物理教學的分層實施

教師要想在初中物理教學過程中有效地實施分層教學，必須做到對每位學生有一個全方位的瞭解，掌握每位學生的學習態度，自身擁有的基礎知識，平時課堂上的注意力，觀察思維能力，語言表達和課外閲讀能力以及物理實驗的操作技能和分析歸納能力．只有這樣，教師才能對學生進行有效的合理的分層，才能做到既沒有壓抑好的學生，也沒有放棄基礎差的學生．下面是我在實際教學中所採取的一些分層教學的具體做法和感受．

1．在學生中進行分組通過了解班級每一位學生的學習情況後，根據學生的學習能力和近期測評結果分為A組、B組、C組三組．分在A組的學生基礎最好，反應能力較快，接受新知更容易，教師在基礎教學部分的進度可以適當放快一些，留有足夠的時間和空間讓學生思考．在B組的.教學中，學生相應反應弱一些，教學的進度也應相對放慢一些，在傳授知識的過程中，除必須掌握的基礎知識，課外拓展方面不易放的太廣太寬，要做到比A組同學的要求稍低一些．在C組的教學過程中，教師就要根據課程標準的基本要求，能夠完成基礎知識的教學，讓學生反覆練習鞏固．例如，在講“電功”時，A組的同學不僅要掌握電功的意義、電流做功的實質，還要明確探究影響電流做功多少因素的方法、過程和結論，能夠應用電功的基本公式W=UIt拓展到變形公式①W=I2Ｒt，②W=U2Ｒt，③W=UQ，結合生活實際，解決用電器所消耗的電能多少．而對C組的同學而言只要求掌握電功的意義、實質，並能進行簡單的計算就可以了．

2．作業的分層佈置與批改學完每節內容後，為了有效地鞏固新授知識，物理教師要及時對學生布置一些適當的作業，在這個環節中物理教師也要做到分層佈置，分層給予批改．A組學生的作業基礎知識可以少一些，提高拓展性的題目可以多一些；對於B組學生，則要做到基礎與提高相對處於均衡狀態；而C組學生的作業則主要體現在基礎知識上，不必進行多方面的引申．只有這樣，才能對不同層次的學生掌握知識情況有一個清晰的認識．

二、物理教學的分層測評與評價

經過一段時間的分層教學以後，物理教師要通過多次測試的方式進行多次的分層評價，有意義的測試可以評定不同層次學生的學習進步情況，用成績反饋信息，強化和激勵學生的學習動機，另一方面也是用來檢查教學計劃、教學程序、教學效果的一種手段．學生從測試的結果和講評中獲得的信息，根據反饋的信號進而激發、梳理自己的學習思路，澄清一些有疑問的知識成分，繼而達到調整自己的學習態度、學習方法以及以後的學習步驟的目的．對教師而言，通過有目的的測評，以及對學生進行有效的對比，會發現原來能力較強、素質較高的學生成績會更好；那些基礎較差的學生也有了很大的進步和提高．通過實施物理分層教學，我看到了許多學生的進步，利用課餘時間再通過與學生間的談話、調查發現很多學生都比較認可這種分層的教學模式，那些曾經失去學習信心的學困生，也對學習物理有了較濃厚的興趣，並找回了學好物理的自信．總之，初中物理知識既具有基礎性、系統性．所有的學生，都站在同一條起跑線上．只要讓學生在日常的學習中，明確自己的學習目標，端正自己的學習態度，掌握正確的學習方法，同時教師有了自己良好的教學模式，就一定能使學生在歡樂中吸吮知識，從而提高學生的整體素質。