物理的課堂教學論文

課堂教學精心創設情景，可以更好地為學生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利於直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，而且有利於鍛鍊學生的創造思維，培養其學習能力。下面試舉幾例説明之。

一、創設導入情景

一般用於授課開始。方法以教師提問、實驗觀察或習題解答為主，內容多有基本概念複習，定理定律應用，公式運用解題等。目的在於激發學生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實驗：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石臘浸沒水和酒精混合液中，並提出物體沉浮條件是什麼。三種情景擺在學生面前，使學生產生強烈的求知慾望，迅速進入課題思考。

二、創設遞進情景

用於講授過程。目的是通過由淺入深，由簡到繁使學生掌握概念，學習探求研究物理問題的方法。此情景的創設要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。

如在“透鏡”一節中，第一次創設情景：平行主光軸的平行光線經（凸、凹）透鏡方向怎樣？經實驗得出答案後，再創設第二次情景：不平行主光軸的.平行光線射入（凸、凹）透鏡後又會怎樣？又經實驗得出答案。創設情景：非平行光線射入（凸、凹）透鏡後又怎樣？再次實驗證明。最後總結得出結論，學生對透鏡的認識就較為明確。

三、創設隨機情景

這是用於講授過程，為擴大學生思路，使其能舉一反三，觸類旁通的方法。

但要注意，隨機創設應緊緊圍繞教學目標。如“壓強”教學，可就液體壓強P＝gh，固體壓強p＝F／s的物理含義的挖掘，在習題練習上創設情景：一定質量的水裝入不同容器，容器底部壓強；人站立、行走對地面壓強；手對圖釘帽的壓強和圖釘尖對牆壁的壓強，通過對這些情景問題的辨析，強化對壓強這一物理概念本質的理解和掌握。

四、創設求異情景

學生對物理問題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就需從不同角度創設對同一物理問題的情景。如在講究連通器內只有一種液體且靜止流動時液麪總保持平衡的問題後，可提出設問：不同液體液麪相平嗎？學習漂浮物體的重力和浮力的關係後，設問：一條船從海里開到河裏是浮起一些還是沉下去一些？以培養學生從不同角度對物理概念作全面分析的思考。

五、創設強化情景

目的是為鞏固課堂所學知識；加深對物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯繫和區別後。可創設如下情景加以鞏固。就重力大小和方向，對支面壓力大小和方向討論回答。這對理解壓力的產生及大小和重力有關或無關很有效果。

課堂創設情景應注意：

1、教師要依教材內容、難易程度、學生接受水平以及教材前後的關聯而選用創設情景方式。

2、教師要把握時機適時創設情景，而且必須巧妙解決創設情景所涉及的物理問題。

3、創設情景應有利於教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結構梯度。

總之，創設情景必須把需要解決的課題巧妙地寓於各種各樣符合學生實際知識基礎的事物之中，由表及裏，由此及彼，達到掌握本質，領悟方法，提高教學效果的目的。