試析高中化學教學中的模式創新與實踐論文

摘要：新課標對於學生學習的要求不再是僅限於理論知識的學習, 而是理論與實踐並重的學習要求, 另外對於學生的個人能力比較注重, 注重培養學生的自主學習能力和溝通合作能力。近兩年, 隨着教育改革的深入, 高中教學面臨着高考和新課改帶來的雙重壓力, 其中教師不僅要尋求新的教學方法, 還要應對隨着教育改革的深入帶來的高考題型變化。在教育改革的過程中, 學校的教學雖然差強人意, 但相信今後高中教學一定可以尋求到合適的教學方法。本文就高中化學教學的模式創新與實踐進行簡單分析。

關鍵詞：高中化學; 教育改革; 創新與實踐;

根據目前高中化學教育的現狀來看, 高中化學教學與新課改的要求還不完全符合, 高中學生在化學方面的學習還是比較死板, 對所學的化學知識不能靈活運用。在這一方面, 教師要根據新課改的要求, 在教學方法上做出相應的改變, 按照新課標的要求學生是課堂的主體, 是學習的主人, 讓學生的化學學習逐漸與新課改的標準相符合, 讓學生有良好的化學基礎, 確保在新的化學學習階段, 學生可以有一定的學習基礎和自主學習的能力。

一、化學教學現狀

(一) 教學方法比較傳統

傳統的化學教學以理論教學為主, 學生對於化學知識不能靈活運用, 教師在教學過程中並不注重學生對於知識的運用, 也不注重對學生自主學習能力的培養, 在課堂中只是將知識灌輸給學生。在傳統教學的影響下, 學生對知識的實踐能力比較差, 而且也沒有好的學習方法, 在知識學習過程中對教師的依賴比較嚴重, 這不僅不利於學生的學習, 也不利於教學質量的提高。

(二) 課堂內容單一

受傳統教學方法的影響, 教師在教學過程中要講解大量的內容, 使得課時比較緊張, 只能以知識講解為主, 教學形式以及內容相對單一, 無法激發學生的學習興趣, 導致學生在化學方面的學習效果不顯著。而教師的教學質量要通過學生的學習效果來展示, 教師為了提升教學質量就會不斷增加知識的講解, 這不僅讓學生化學學習效果不顯著, 還會使學生覺得反感, 這樣的教學就會形成一個惡性循環, 學生越是不學習教師就越是講解, 教師越講解, 學生對學習越反感, 學習效率越低。總而言之, 高中化學課的課堂內容比較單一, 讓學生對化學這門課程沒有學習興趣, 教師的教學變得越來越艱難, 教學質量難以提高。

(三) 教學思維缺乏創新

雖然目前有一部分化學教師在教學方法上做出了一些改變, 但這種改變只是單純的模仿。新課改之後, 教師關於教學方法的學習比以前更加註重, 但是由於受傳統教學方法的影響, 教師的化學教學思維被困在傳統教學方法中。新課標要求擺脱原有的教學方法, 然而高中化學教師自己卻無從下手, 只能去學習一些比較新穎的教學方法, 但這些教學方法往往是處在理想狀況下的方法。化學教師對這種教學方法沒有經過加工, 就直接搬進了課堂教學中。這樣新的教學方法不但不能達到預期的教學效果, 還會影響教學質量的提升。還有一種狀況就是, 學生對傳統的化學教學方式比較依賴, 當教師在課堂中引入一種新的教學方式時, 反而不適應, 很難跟上教師的教學思路以及教學進度。對於這種情況, 教師要學會將傳統的教學方式與新的教學方式有效結合, 讓學生對教學方法的轉變有一個適應的過程。

(四) 教學方式缺乏效率

教育改革的開展使得高中化學的教學質量不僅僅體現在考試成績中, 還要體現在學生學習方法的掌握以及對知識的靈活運用, 所以化學教學方法相應的要有學習方法的內容和教學過程中對化學知識的多樣化呈現。但目前, 這兩方面都是比較欠缺的, 如果教學方法不加改變, 這樣的教學就是失敗的, 會直接影響學生長期的發展。

二、高中化學教學方法的創新與實踐策略

(一) 創造以學生為主體的課堂

學生是學習的主人, 而課堂是主要的學習場所, 所以在課堂中教師必須要將學生放在主體位置, 逐漸培養學生在學習中主人翁的意識, 讓學生在學習過程中能夠鍛鍊自主學習能力。教師要創造一個與學生平等的學習環境, 讓學生在課堂中可以與教師暢談, 能夠互相學習, 並在互相學習的過程中不僅學會知識, 還可以借鑑別人的學習方法, 培養自身的學習能力以及溝通能力。另外, 學生之間的互相學習本就是一種學習方法, 這種學習方法可以讓學生對知識的掌握更加透徹, 還可以讓學生在學習過程中掌握更多的學習素養, 比如説如何看待別人與自己的意見不同;如何清楚地表達自己的觀點;如何提出同學對知識的理解錯誤才會讓同學不會反感自己, 讓同學及時地去糾正, 尋求正確的理解。總而言之, 平等的學習環境可以提高學生與教師、學生與學生的交流效果, 從而提高學生的學習效果以及教師的教學質量。對於這一點, 無論是化學課還是其他的課程都是適應的。

(二) 充分運用化學實驗來創新教學

化學實驗是化學教學的重要組成部分。化學實驗可以鍛鍊學生的實踐能力, 當然還可以培養學生學習化學的興趣。化學實驗能夠客觀地展現出化學實驗的過程, 使學生在觀察化學實驗的過程中可以讓自己的大腦快速地運轉起來, 根據自己所學的化學知識和生活經歷, 瞭解化學實驗的教學目標以及應用範圍。另外, 實驗本就是教學內容, 因此在教學過程中創新試驗方法, 可以讓學生更好地掌握實驗, 從化學實驗中去感受化學的奇妙, 從而激發學生的學習興趣。比如説, 在鐵的氧化實驗中, 教師在傳統教學中只是在相應的化學試劑里加入一些鐵, 然後讓學生去觀察一下, 最後將鐵氧化的條件、原理等給學生闡述一遍這個實驗就算完成了。這樣的實驗並不符合新課標的要求, 所以教師要創新實驗方法, 比如説提前一個星期在教室內準備一些鐵的碎屑, 然後給這些鐵屑創造一個小的氧化環境, 讓學生每天都去觀察一下, 到了真正的實驗課上, 再讓學生運用化學試劑來進行實驗, 將兩種試驗的.結果和過程進行對比, 讓學生去分析影響鐵氧化的條件, 在課堂上讓學生髮表自己的看法, 然後給學生留一個化學實驗報告的作業, 讓學生在課後對實驗過程能夠進一步的瞭解, 也可以促進學生去補充自己在實驗課上對實驗理解不到位的地方。這樣, 化學實驗課就不會讓學生只是學習化學實驗, 還可以培養學生的化學素養。

(三) 培養學生的創新思維

新課標要求學生不僅要學習理論知識, 還要將理論知識加以實踐, 另外還要培養學生的創新思維。在化學這門課程中, 將理論知識進行實踐就是創新的過程。傳統教育中, 化學教學就是簡單地將各個化學知識點傳授給學生, 所以學生的化學知識是分散的, 沒有形成知識網。這樣的知識結構, 不利於學生對知識的全面掌握, 也不利於學生對理論知識的實踐。對於新課標下的高中化學, 首先教師在教學方法上要有創新的思維, 改進原有的教學方法。另外, 在教學過程中教師要培養學生創新的思維。比如説, 在氫氧化鐵的沉澱教學中, 教師會將氫氧化鐵為什麼會沉澱以及沉澱的條件講述給學生。新課改之後, 這樣的教學方法已經不適應當前的教學目標, 教師可以嘗試讓學生通過實驗來觀察氫氧化鐵為什麼會沉澱, 氫氧化鐵要沉澱需要哪些條件, 去除氫氧化鐵沉澱的條件, 從而讓氫氧化鐵不會沉澱, 以這樣逆向思維的方式讓學生對化學知識有所思考, 逐漸培養學生的創新思維。總之, 化學教學中, 教師對於教學要有新思維, 以自己的新思維, 拓展學生的思維。

三、結語

總而言之, 教育改革的不斷深入, 對教師的教學方法以及學生的學習都會有越來越嚴格的要求。教師在教學過程中要積極求變, 用新的教學方法, 帶領學生去更好地學習知識, 從而培養符合時代的發展的人才。高中化學是學生要學習的重要科目, 因此教師要創新教學, 讓學生對化學這門課程產生興趣, 從而更好地學習化學知識。

參考文獻

[1]董希毅, 高金娥.論高中化學中自主能力的培養方法[J].高考, 2017.

[2]霍惠英.新課程下初高中化學教學銜接的主要對策[J].教育實踐與研究 (B) , 2008 (1) .

[3]徐瑩.高中化學課堂教學中問題鏈的設計研究與實踐[J].2017.

[4]賴福生.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].中學課程輔導 (教師教育) , 2016 (14) .

[5]閆亞萍.高中化學教學中的模式創新與實踐[J].中國高新區, 2018 (13) .