高職軟件項目開發指導課程標準的探討教育論文

1高職課程標準問題的提出

在我國高等職業教育領域，一直沿用教學大綱的提法，課程標準這個術語只是近年來才開始涉及。2006年以來，國家示範性高等職業院校建設有關文件中提出了建立以專業標準、課程標準為主體的教學質量標準體系的要求[1]，但是對課程標準並沒有給出確切的定義。

顧明遠主編的《教育大辭典》(第一卷)[2]對課程標準作出了相對宏觀的的定義：課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件，課程標準一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分。

網站[3]參照基礎教育中的課程標準概念以及現代各國對課程標準的不同界定，將課程標準定義為：課程標準是根據專業培養目標，具體規定課程的性質、目標、內容框架、實施建議及評價建議，體現該課程期望學生達到的知識、能力和素質的基本要求。它是管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學實施、教學評價的基本依據。

對於課程標準與傳統的教學大綱的關係，國內有着不同的認識。一種是以馬樹超[4]為代表的等同説，他認為課程標準與傳統的課程大綱“嚴格來説沒有實質區別，只是課程標準更細一些”。一種是李建平[5]等提出的差別説。這些學者認為，隨着課程改革的深入，原有的教學大綱已不足以完整地體現課程的變化。必須尋求一種新的完整體現課程改革理念的表現形式。而課程標準是國家對學生接受一定教育階段之後的結果所作的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，它具有法定的性質。因此，它是國家管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學評估和考試命題的依據。

關於課程標準的建立主體，也有幾種不同意見。馬樹超[6]等認為，“課程標準學校難以建立，應該由國家統一制定才有權威性，才能真正起到指導作用。但我們國家研究力量不足，只能靠大家先嚐試”。黃進[7]則認為，高職院校是課程標準制定的主體，高職教育課程設置特點決定了高職教育課程標準不可能像基礎教育那樣由國家統一制定、由學校負責實施，絕大多數課程標準是需要由高職院校自行制定並負責實施。因此，高職院校應以積極主動的姿態儘快啟動課程標準工程。課程標準既是高職院校內部進行教學質量管理的重要基石，教學質量監控和評估的重要依據之一，也是各高職院校評價教學質量好壞的重要論據之一。課程標準的有無以及質量的高低將成為高職院校未來激烈競爭的一項重要內容。

2課程標準與教學大綱的差異

高職院校的廣大教師都非常熟悉各學科教學大綱。課程教學大綱不僅對教學目標和教學內容作出了明確的規定，而且具體規定了日常教學中可能涉及到的所有知識點的要求；教師在學習和使用教學大綱時，主要關心的是知識點發生的變化，內容的增加或刪減；具體的要求和課時數以及在規定的時間內能否完成教學任務和達到教學目標。

應當説，課程標準與教學大綱有着明顯的差異，課程標準不等同於教學大綱[8]。課程標準體現的`是標準制定單位對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方法的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架、提出教學和評價建議，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，也是管理課程和評價課程的基礎。

從教與學的角度來分析，課程標準是從學的角度規定了學生學什麼，怎樣學以及學到什麼程度。課程標準是基本要求，是對學生接受一定教育階段之後的結果所作的具體描述，是教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，是管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學評估、考試命題的依據。

而教學大綱則是從教的角度規定了教師教什麼，怎樣教以及教到什麼程度。教學大綱是最高要求，所以教學和考試都不應超越大綱。

3軟件項目開發指導課程標準的制定

3.1軟件項目開發指導課程概況

“軟件項目開發指導”是我院信息工程系中英國際合作軟件技術專業開設的一門專業核心課程，課程英文名稱為Software Development Project。本課程重點培養學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力，目前已有三屆學生學習了本課程。學生所選擇開發的項目可以是基於工作實際的，也可以是基於學生興趣的。但無論怎樣選擇，項目都必須符合本課程的框架體系和要求，以利於培養學生在給定的時間內開發出符合特定需求的實用軟件的能力。

選擇本課程開發課程標準的主要考慮為，該課程為國內同類院校率先開設，課程對於學生能力提高作用顯著。課程教學團隊中有專業帶頭人、雙師型骨幹教師、留學回國人員，有企業的工程技術人員，還有英國合作院校教師。此外，團隊成員還參加了近期在英國召開的提高職業技術教育標準國際研討會[9]，帶來的一些有關職業教育標準的最新信息也為課程標準的制定提供了有益的幫助。

3.2課程標準制定原則與主要流程

對於制定和實施課程標準的教師，我們有較高的要求。他們需要深刻理解課程標準的制定與實施對提高高職教育教學質量的意義。需要認真學習課程標準相關知識，深刻理解課程標準內涵，明確課程標準基本框架和內容，掌握課程標準制訂技巧。在實施過程中更要積極思考，勇於實踐，不斷探索課程教學的模式和途徑，不斷完善課程標準的內涵建設。

在課程標準的制定中，我們重點把握了以下幾個原則：

(1)主要針對學生學習結果進行描述；

(2)課程標準是對學生共同的、統一的基本要求；

(3)學生學習結果的描述是可達到和可評估的；

(4)教師不是教科書的消極教授者，而是教學方案的積極設計者；

(5)課程標準的範圍應涉及認知、情感、動作、技能等方面。

我們對課程標準進行開發的主要流程為：

(1)討論軟件技術領域和職業崗位(羣)的任職要求；

(2)參照中國職業大典和[10]英國職業課程標準[11]；

(3)分析軟件項目開發課程改革課程體系和教學內容；

(4)徵求意見，反覆研討，修改制定課程標準。

通過積極與行業、企業、合作辦學單位共同開發，建立了突出職業能力培養的課程標準，體現了職業崗位的能力要求，使軟件項目開發指導這門專業核心課程與職業崗位能力緊密對應，強化了學生能力的培養。

4軟件項目開發指導課程標準的特點與主要內容

4.1軟件項目開發指導課程標準的特點

在課程標準開發中，我們能緊密圍繞專業建設目標，開發的課程的標準明確具體，並積極開展了與專業教學改革相配套的教材建設，有關教材將於2009年初出版。根據課程標準要求，我們還特別重視校內學習環境與實際工作環境的協調性，建設了軟件仿真工廠，積極推行和探索任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利於增強學生實踐能力的教學模式。

本課程標準的主要特點為：

(1)課程標準格式規範，主要包括課程概述、課程目標、課程內容、課程考核、學習指導等部分；

(2)課程標準中提出的要求為基本的要求；

(3)實現學習方式的轉變，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究；

(4)將職業標準有機地融入到課程標準中。

4.2軟件項目開發指導課程標準的主要內容

課程標準包括課程名稱、課程學時、課程對象、課程概述、課程目標、課程內容、課程考核、學習指導等八個部分。

各主要部分的內容有：課程概述明確了課程的性質；課程目標用直觀的語言提出了學習成果；課程內容詳細地列出了課程五個方面的分項要求，包括制訂項目開發計劃、

設計項目解決方案、實現項目解決方案、對項目進行演示、分析和評估；課程考核則使用表格的形式，將考核目標與通過的考核標準逐項列出；學習指導中對於上課、各門課程的相關性以及教學實訓資源的利用、開發和考核都提出具體的建議。

在課程標準中不再包括教學重點、難點、時間分配等具體內容。