高中拔尖創新人才培養課程設計研究論文

一、研究過程

在本項研究中，我們採用調查研究、文獻研究、定性研究、行動研究、實驗研究等研究方法，有計劃地開展“高中階段拔尖創新人才基礎培養的課程設計與實施”的探索與實踐。

（一）瞭解學生需求，創設良好育人環境

開展拔尖創新人才基礎培養的探索和實踐首先要了解學生的需求，並創設良好的氛圍。為了給學生提供有針對性的培養，我們編制了《高一年級理科實驗班新生調查問卷》,對成都七中高一年級理科實驗班52名新生進行問卷調查和訪談。2010年9月，課題組又運用美國心理學家温斯坦（stein1985）編制的“中學生學習策略能力評估計算機軟件系統”檢測學生，測查和診斷學生運用學習方法和學習策略能力。從收集的資料中我們瞭解到學生有開設創新課程的實際需要。

（二）開展形式多樣的科技創新教育活動，探索“科技創新教育體系架構”

2010年6月我們以建設“四川省科技創新苗子工程高中示範基地”為契機，規劃和組織學生開展形式多樣的科技創新教育活動，並探索“科技創新教育體系架構”。我們探索和改革的重點集中在以下三個方面：

1.“人文滋養、個性成長”是拔尖創新人才基礎培養的價值取向成都七中所倡導的“人文滋養、個性成長”為學生的個性成長指引積極健康的發展方向。為此，我們把科技創新活動融入學校的系列德育活動之中，強調對學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的引領。

2.開展形式多樣的科技創新教育活動舉辦科技活動月、“未來夢”大講壇等科技創新教育活動，指導學生舉辦科學沙龍、組織學生參觀考察、開展研究和動手實踐，選送學生參加國內“全國青少年科技創新大賽”、“明天小小科學家評選活動”和“國際中學生科學與工程大賽（ISEF）”等科技創新交流及學習活動，為學生積極搭建交流成果與展示能力的平台。

3.探索高中階段科技創新教育體系架構我們在反思和總結我校開展的科技創新教育實踐活動的基礎上，比較分析國內外關於拔尖創新人才早期培養的相關文獻資料，歸納總結提出了具有自身特色的“三層建設、相互支撐”的“成都七中科技創新教育體系架構”，旨在充分激發學生對科技教育的興趣，提高學生科學素養與合作能力，培養學生的創新能力。

（三）探索高中階段拔尖創新人才基礎培養的課程開發模式

針對教師自主開發課程缺乏經驗的問題，我們探索提出了“五橫兩縱”式拔尖創新人才基礎培養課程開發模式，建立了拔尖創新人才基礎培養課程開發機制。

（四）構建和實施高中階段創新人才基礎培養課程“三層課程結構體系”

我們以“三體”教育思想為指導，依據個體差異性發展理論，根據學生心理髮展水平和個性特點，採取與之適合的教育教學措施進行因材施教，在總結、完善我校實施國家高中新課程實驗成果的基礎上，形成了創新人才基礎培養的“三層課程結構體系”。

二、研究成果

我們在高中階段創新人才基礎培養方面積極探索，取得了以下成果。

（一）提出並實施了“成都七中科技創新教育活動的體系架構”

我們提出並實施了“三層建設、相互支撐”的“成都七中科技創新教育體系架構”。該架構綱領性地詮釋了學校、教師、學生、家長在科技創新教育中的角色，明確了不同角色為達成科技創新教育目標而應有的反饋關係。

（1）體系架構第一層———平台支撐層。平台支撐層的目標是：將所有能夠為科技創新教育提供支撐的單元進行有效整合，為構建科技創新教育平台提供強有力的.支撐。

（2）體系架構第二層———平台層。平台層的目標是：基於多方資源支撐，充分考慮個體差異，搭建多維度科技教育平台，對每個學生實施立體式科技教育。

（3）體系架構第三層———主體活動層。本層的目標是：基於穩健平台的支撐，讓每個學生享受到科技教育，體會到屬於自己的成就感。

（二）構建“五橫兩縱”式拔尖創新人才基礎培養課程開發模式

我們提出了“五橫兩縱”式拔尖創新人才基礎培養課程開發模式，建立了拔尖創新人才基礎培養課程開發機制。

（三）構建和實施高中階段創新人才基礎培養課程“三層課程結構體系”

我們依據個體差異性發展理論，採取與之適合的教育教學措施進行因材施教，在總結、完善我校實施國家高中新課程實驗成果的基礎上，形成了創新人才基礎培養的三層課程結構體系。基礎課程就是為所有學生提供的課程，使學生做好知識積累，培養學生的創新意識、思維能力和實踐能力，為拔尖創新人才培養打好基礎；拓展課程的功能是為拓展和開闊學生的視野，培養學生的學科能力、動手操作能力、科學實驗能力、社會實踐能力和才藝；特選課程的功能側重幫助獲得學科前沿性的、學科交叉性的、跨學科的綜合性知識，提升學生的情意水平，促進學生的心智成熟，培養學生特殊才能。

1.基礎課程基礎課程為必修課程、選修Ⅰ和選修Ⅱ（校本選修課程）。我校的學科拓展類校本選修課程大約有40多門，體現拓展性和綜合性；社團活動類校本選修課程總數目前達到46個，體現實踐性和創新性。兩類校本選修課（選修Ⅱ）旨在為不同類型、不同發展需求和不同發展方向的學生提供選擇發展的機會。

2.拓展課程我校自主開發旨在為進一步拓展和開闊學生的視野，培養學生的學科能力、實踐能力、科學實驗能力、社會實踐能力和才藝的活動類課程。

（1）研究性學習課程學校採取了校長領導下的輔導員負責制，設置了研究性學習輔導員崗位，具體負責研究性學習課程的組織和輔導工作，全員推進研究性學習活動。

（2）社會實踐與社區服務在長期的摸索實踐中，我校形成了以志願者服務為特色的社會實踐及社區服務活動系列。

（3）藝體活動課程“藝體素養”往往是創新性人才的特質，而這種特質是後天習得和培養出來的。我們在日常的教育教學過程中注重對藝體素養的培養，通過各類活動為學生提供了相關藝體特長學習和展示的平台。

（4）科技活動課程我們把科技創新教育作為引領師生共同成長和加快學校發展的重要途徑，作為培養拔尖創新人才創新精神和突出特長的重要手段。在拓展課程中，科技活動課程是我們的特色。

3.特選課程我們的特選課程包含以下幾類：

（1）過渡性課程旨在為學生彌補部分必需的基礎性知識和基本理論，使學生可以順利開展所選課題的研究。

（2）基礎素養課程旨在讓學生掌握基本的科研方法論，提高學生的科學素養，逐漸養成良好的科研習慣。

（3）實踐課程由基地申報校與高校實驗室聯合開發，讓學生能夠在實驗室基地（或其他科研基地）集中進行考察和動手操作，作為學生在實驗室進行科學研究的必要補充。

（4）專業拓展課程旨在深化與拓展已有學科的選修課程，讓學生從更深、更廣的維度去掌握本學科的基本理論框架，進一步提高學生的學科素養。

三、研究效果與反思

（一）課題成果成效顯著

我校長期堅持探索拔尖創新人才早期培養的規律，取得了顯著的成效。

1.促進了學生成長成果的應用提升了學生的思想修養、科學素養和人文素養，培養了學生的洞察能力、好奇心、執著精神、實踐能力、創造能力、社會責任感及領導力。我校多位青年校友在國際相關領域嶄露頭角。

2.強化了教師隊伍建設，打牢創新人才基礎培養的師資基礎在實施課題研究過程中，通過“帶題研修”，參與教師的專業能力水平得到提升，推動單一教學的教師向學科學習導師和學術研究導師轉化。

3.提升學校辦學水平，推動了學校可持續發展我們的研究成果通過在成都七中林蔭校區和高新校區兩個校區兩年多的試點和實施，推動了學校優質、高效、可持續發展。

4.本課題成果產生了積極社會影響我們的研究產生了積極的社會影響。2010年11月，我校榮獲中國科協授予的“中國科協青少年科技創新人才培養項目‘優秀項目實驗學校’稱號”。2011年10月，我校有幸成為教育部“探索建立拔尖創新人才培養基地”試點學校，劉國偉校長還應國務院參事室邀請出席拔尖創新人才培養工作座談會，並在教育部組織召開的全國拔尖創新人才基礎培養專題研討會上作大會發言。

（二）反思

1.目前，高中教育還存在升學壓力，因此，拔尖創新人才基礎培養的實施受到一些影響和干擾，還需要加大宣傳創新人才基礎培養意義的力度，進一步做好教師、學生和學生家長的工作。

2.在選修課程、拓展課程和特選課程等促進學生個性化發展的課程設置上，學習任務的廣度、挑戰性和深度還較為欠缺，需要加強。

3.學生評價的方式還需要進一步豐富、完善和優化。

4.進一步探索拔尖創新人才基礎培養過程中學生學習的多元化評價方法。