中學語文有效教學方法初探的教育論文

【摘 要】在中學語文教學中，教師怎樣把課堂所講知識按照預期目的傳授給學生。本篇論文主要從四個方面加以闡述，即將語文教學與史地知識、考題考點、寫作方法、學生的實際生活有機地、緊密地結合起來，方可達到“有效教學”的目的。

【關鍵詞】中學語文 “有效教學” 方法

作為一名教師，怎樣把課堂所講知識按照預期目的傳授給學生？筆者結合自己近幾年來語文教學的經驗積累，現從四個方面談談自己對中學語文“有效教學”方法的探索，寫於筆下，僅與同仁商榷。

一、將語文教學與歷史、地理知識有機地、緊密地結合起來

人常説：“文、史、地”不分家。筆者認為：作為一名語文教師，除了擁有熟練地專業知識外，同時還必須具有豐富的歷史、地理知識，這樣，在語文教學中才能遊刃有餘，既能豐富課堂知識、活躍課堂氣氛，又能拓寬學生的眼界，收到良好的教學效果。

例如：我在講授《登飛來峯》這首詩時，先利用歷史知識向學生講清楚“王安石變法”的前因後果。即：由於1069年開始的新法觸動了官僚地主和豪商的特權，遭到他們的強烈反對，使的變法最終走向失敗，面對現實的打擊與排斥，王安石才發出了“不畏浮雲遮望眼，自緣身在最高層”的感歎，通過這種講解，學生才能深刻的體會到這句話的內涵。

再例如：講《美麗的西雙版納》一文時，我運用地理知識導課，即：通過用《中國行政區劃》、《雲南省地圖》、《西雙版納的地理位置》三幅地圖的展示，學生比較直觀的看到西雙版納得天獨厚的地理位置，從而激發學生遊覽西雙版納的興趣，這樣就能吸引學生急於去閲讀課文、學習課文、探索課文中的有關知識。

二、將語文教學與考題考點有機地、緊密地結合起來

現在，隨着新課程的實施，許多語文教師感覺到摸不着考題考點，不知道怎樣去教語文。其實不然，萬變不離其宗，只要你仔細研究就會發現，許多考題考點其實都隱含在課堂教學中，教師只要在上課時恰到好處的啟發、引申、提問、練習，這些問題都可以得到解決。

例如：我在講《甜甜的泥土》一文時，當我們得知小亮是一位因父母離異而受到繼母打罵的孩子時，我問學生“你們是如何看待父母離異這種現象的”？學生紛紛發表自己的看法，闡述自己的觀點，有贊同的，也有反對的。贊同者認為結婚、離婚都是受法律保護的，也就是説都是合法的，屬於正常的社會現象；反對者則認為父母離異給孩子在精神上造成了巨大的傷害。總之，不管那一種觀點都言之有理。

再比如説，我講《美麗的西雙版納》時，將學生分成五組，讓其用自己喜歡的閲讀方式讀課文並從中獲取有效信息，我再適當點撥，同時利用多媒體課件將學生獲取的有效信息用圖片展示出來，讓學生目睹並感受到了西雙版納的自然美和人文美，從而更加激起學生遊西雙版納的慾望，我便提出缺少導遊，這樣就可以順水推舟切入考題考點，找一位同學做導遊，並要説一段導遊詞。其實這個環節既鍛鍊了學生的口語交際能力，又符合考題考點——綜合實踐試題。

三、將語文教學與寫作方法有機地、緊密地結合起來

寫作小到標點符號、字、詞、句的運用，大到材料的選取，層次結構的安排，中心思想的確立，這些無不是語文基礎知識的綜合運用。因此，筆者認為一個學生寫作水平的高低是衡量一個學生語文基礎知識是否紮實的標準，因此，我在分析課文時，很注重將所講知識融匯到寫作方法中去，教會學生如何寫作。

例如：我在講《最後一課》時，給學生分析韓麥爾先生的形象，我先讓學生自己找一找文章中有關的描寫語句，然後再給學生適當的點撥，通過探討、分析，師生共同得出：課文是從外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫等方面來刻畫韓麥爾先生的形象。也就是説，我們在寫人時，一般情況下應從這幾個方面來刻畫人物形象，這就將課堂教學與寫作方法緊密地聯繫在一起。

四、將語文教學與學生的`實際生活有機地、緊密地結合起來

馬克思主義哲學認為：凡事都要從實際出發，一切理論聯繫實際。不錯，我們的工作對象是學生，因此，在上課時要儘量做到將課堂教學與學生的實際生活聯繫起來，通過讓學生談自己的親身經歷來理解文章的內涵。

例如：在講完《父母的心》一文後，我問學生“父母的心是怎樣的？”學生回答“父母的心是一片愛子女的心。”我又問“父母愛子女，那麼，作為子女的我們應該怎樣對待父母呢？”學生有回答理解父母、愛父母的，有回答幫父母幹家務活的，有回答父母下班回家後給父母端水泡茶的等等。最後我再點評，我們不但要愛父母，更要感恩於父母，這樣就很好的把語文教學與學生的實際生活有機地、緊密地結合起來，達到了有效的情感教育。

當然，教無定法，只有常法。以上只是筆者在教學過程中的幾點經驗之談，藉此拙筆，僅供同仁參考。

參考文獻：

[1]九年義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）八年級（上冊）.