聯結課內外培養創造力論文

內容摘要：語文教學不僅要教會學生掌握知識，更重要的是應引導學生積極去思考、去探究，要培養他們的創新能力。在教學過程中，將課內和課外結合起來，優化教法，培養學生的質疑能力和想象力，重視課外閲讀引導，培養學生的主體意識和探索精神，達到培養學生創新能力的目的。

關鍵詞：課內外結合創新能力

創新是一個民族生存，發展與進步的靈魂。培養創新人才是教師肩負的重任，因為學生的創新是人才成長的開始。在語文教學中，將課堂內外，學校內外緊密聯結，培養學生的創新能力。

一、優化教法，培養創新意識

課堂教學是培養創新精神和創造能力的主陣地。在教學過程中，我認真挖掘文中的創造性因素，採取靈活多樣的教法，發展學生的求異思維，讓學生在自主學習中得到創新意識的培養。

1.引導自主學習，培養質疑能力

“小疑則小進，大疑則大進”，“疑”是探求知識的起點，也是訓練思維，培養能力的支點，是創新的源泉。愛因斯坦説過：提出一個問題，往往比解決一個問題重要。可見，鼓勵學生勇於提問，引導學生善於提問，善於探索，是培養具有創新人才的第一步。在教學中，我注重引導學生自主學習，主動探索，把學習的主動權還給學生，讓學生自己閲讀，自己體會，自己尋找答案和解決疑難問題。即使有時學生提出的問題非常幼稚，我也及時給予鼓勵，加以引導，保護這點可貴的精神。這為做到敢於提問，善於質疑邁出了第一步，這也是創新意識的開始。通過這樣的做法，培養了學生的發問精神。另外，由於是學生自己發現的問題，所以在解答時，學生的注意力更集中，積極性更高，興趣更濃，信心更足，提高了學習效率，激發了學習語文的內部動機，鍛鍊了學生的獨立思考，質疑的能力，培養了他們的思維能力。

如：教《駱駝尋寶記》一文，當揭示課題後，我問：“同學們，看到課題，你最想了解的是什麼？”於是，有同學便提出：“我最想了解的是，駱駝尋的是什麼寶？”“駱駝找到了寶嗎？”“它是怎樣找的？”學生帶着這樣的問題自主學習，深入學習課文，從課文中找到問題的答案。當學生深入學習課文後，瞭解到課文用了將近一半的篇幅來寫其他動物紛紛踏上尋寶之路而又半途而廢的情景。接着，他們又產生了疑問：“作者為什麼要寫那麼多動物去尋寶？”“為什麼寫它們沒有找到寶呢？”又如：“課文前面寫駱駝經受千辛萬苦去尋寶，後來又寫到駱駝來到很美麗的地方，仙女想獎賞和表彰駱駝，但駱駝沒有接受，這樣寫又是為什麼呢？”等等的疑問。這樣，學生的思維活躍了，潛能釋放出來了，質疑能力增強了。

2.採用多種教法，培養想象力

黑格爾説：“最傑出的藝術本領是想象。”愛因斯坦説：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界上的一切，推動着進步，是知識進化的源泉。”在教學中，我根據教材實際，利用學生已有的生活經驗和知識積累，採取靈活多樣的方法，培養學生的想象力。如：教朱自清的《春》，我讓學生聽聲情並茂的朗讀，閉眼去想象“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”等五幅繪春圖，調動他們的一切感官，馳騁在勃勃生機的春天景象的畫面中；又如，學習了《范進中舉》後，我則引導學生髮揮自己的想象，寫一篇《假如范進沒有中舉》；再如，學習了《公輸》後，我讓學生摹擬墨子和公輸班的`口氣，表演他們針鋒相對的辯駁場面。 通過這樣的教法，既調動了學生的閲讀興趣，活躍了課堂氣氛，又解決了課文的重點、難點；鍛鍊了學生的發散思維，訓練了他們的想象力，培養了創新意識。

3.傳授閲讀規律，培養敏捷思維

在教學中，我注重對知識的歸納總結，讓學生懂得“篇”及至“類”的讀物的閲讀規律，掌握理解課文的突破口，從而使他們觸類旁通，舉一反三地進行閲讀。如：學習了趙麗宏的《周莊水韻》後，我與學生一道找出閲讀散文的方法，得出：一是找出貫穿全文的線索；二是看文章是怎樣展開豐富的聯想的；三是看文章是如何表現內容從中揭示文章中心的。再如：學習了艾青的《我愛這土地》後，得出學習現代詩的方法：一讀，讀順，讀節奏；二品，品感情基調，品作者感情；三想，即發揮想象。這樣解決了學生閲讀文章時束手無策無從下手的困惑。

二、重視課外，培養創新能力

古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，在當今信息化社會的條件中，文理滲透日趨綜合，學生處處都可以學習語文，學習範圍已超出了課堂，超出了校園。我在重視教好課文的同時，很重視學生的課外閲讀，做到拓寬渠道，增加他們語文實踐的機會，從而達到提高語文素質，培養創新能力的目的。

1.引導閲讀，培養主體意識

在教學中，我注意引導學生廣泛閲讀課外書籍，開拓他們的視野，鼓勵他們多讀書，讀好書，使之好讀書。我的做法是：一是選取適宜的時間及限定閲讀範圍，如：教完了《花兒為什麼這樣紅》，要求學生在星期天找《十萬個為什麼》進行閲讀，並在課堂上進行交流；二是創設讀好書的氛圍，如，班內設讀書角，學生自帶好書到班上交流；讓學生到學校圖書館借書等等；三是教給學生閲讀的方法，如介紹梁啟超先生的精讀，涉覽和抄書的經驗，秦牧先生的“鯨吞牛咀”的方法等，使他們從中得到閲讀方法的啟示；四是要求學生堅持寫讀書筆記和感受，在課堂上交流評比。另外，我還引導學生觀看影視片子，讓學生從直觀的圖像畫面中得到知識，如觀看《動物世界》《百家講壇》節目等。這樣，既引起學生的興趣，又擴大學生的視野，更重要的是訓練了他們的思維，培養了他們的自覺攫取知識的意識。

2.開展活動，培養探索精神

教學中，根據課堂教學的內容和時間，我適當安排語文活動課，使課內、課外有機結合，以課內指導課外，課外充實課內，讓學生互相學習，取長補短，培養他們的探索精神。

如，學完了《花兒為什麼這樣紅》的課文，學生知道了花兒呈現萬紫千紅的原因，多姿多彩的大自然藴涵着豐富的科學知識之後，我佈置了語文活動內容：我們熱愛自然，我們愛科學。至於活動的具體材料，以什麼樣的方式出現等，都由學生自由選擇。結果，每個學生課後都認真查找資料，如《十萬個為什麼》《科學大眾》《中小學生百事通》等，都成為他們的閲讀對象。一個星期後，班上成功的舉辦了“人與自然”為題的語文活動課。每位學生在台上表現都非常出色，他們的思路始終保持積極興奮的狀態，我只是把説明文的有關知識適時地拋給學生。這樣，學生加深理解、鞏固記住了課堂上所學的知識和基本技能，同時，培養了他們的審美情趣和學習語文的興趣，提高了他們運用語言文字的能力，培養了學生探索精神和創新思維。

總之，在語文教學中，把課內與課外巧妙地結合起來，學生既能掌握課堂上的知識，又拓寬了閲讀面，培養了他們的實踐能力，既鍛鍊了他們運用語言文字的能力，又培養了他們的創新能力。