高中語文課堂教學中的“興趣教育”論文

摘要：在高中語文課堂教學中，教師要恰當運用教學方式，調動學生學習語文的積極性，培養學生學習的自主性，從而使語文課堂教學達到事半功倍的效果。

關鍵詞：高中語文；興趣教育；方法

作者簡介：武曉筠，任教於內蒙古通遼實驗中學。

傳統的語文教學忽視學生在學習過程中的主體地位，甚至把他們看成知識容器，嚴重束縛了學生學習的主動性和學生人格的全面發展。而語文教學中的興趣教育策略，主要是教師啟發引導學生開展主動學習的過程，激發學生的學習動機，使學生對語文學習產生濃厚的興趣，在快樂的學習中提高自我意識，增強內驅力和自信心，獲得成功的機會。

一、增強成功動機，培養學生學習語文興趣

興趣是最好的老師，在課堂教學中增強成功動機是培養興趣的有效方式。學生對語文學習產生了興趣，就能全身心地投入。教師可以着重從以下三方面進行實踐。

1.在潛移默化中使學生懂得學好語文的重要意義

興趣的形成和鞏固是建立在明確的目標基礎上的。利用各種形式如晨會、班會、座談會、活動課等與學生進行心理交流，讓學生明確學習目的，把語文學習與個人前途、家庭利益、民族命運聯繫起來，為自己學不好語文而內疚、自責，從而激發學好語文的動機，使消極因素轉變為積極因素。

2.以語文教師自身的教學實踐引起學生的共鳴。

教師努力感染學生，使他們逐步形成學語文的興趣。

如上課時精神飽滿，自豪自信；教態和藹可親、自然大方；板書清晰美觀、富有哲理；教學民主開放、引人入勝；善於及時調動學生的情感，用激情喚起學生學好語文的熱情（如一個鼓勵的眼神，一個讚美的手勢等）；讓學生在其樂融融的'氛圍中獲得知識，陶冶情操。久而久之，學生就喜歡上語文課，喜愛語文課，對學好語文有了很大的信心。

3.創造條件使每個學生都有發揮自己才能的機會

成就感可以激發學生對語文的興趣。如結合班會活動適時組織學生舉辦手抄報、黑板報；開展講故事比賽、成語接龍競賽、迎新聯歡會、記者招待會等，讓學生盡情發揮自己語文方面的特長。教師及時進行客觀公正的評價和鼓勵，與學生一起分享成功的快樂，使學生熱愛語文、鍾情語文。

二、創設快樂教學情境，調動情感，激發成就動機

情境是語文教學的一份“小天地”，正如美學家王朝文指出的“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動。”在語文教學中創設快樂教育情境，為學生創造了成功的機會。事實上，每個學生都有自己的理想和抱負，因此教師可以引導學生在課堂的“快樂圈套”裏獲得能夠實現願望的心理自我暗示效應，從而產生自信心，進而感到經過努力是完全可以實現自己的抱負的。可以從以下幾方面進行實踐。

1.努力創設有聲有色的視聽情境

視聽情景令學生沉醉其中，與課文中的人物親密接觸，同喜同悲。

講《荷花澱》，以優美典雅的古箏曲《漁舟唱晚》導入課文，學生便聯想起夕陽西下的白洋澱澄淨如鏡的畫面，饒有興致地走進課文去領略大自然多姿多彩的美。

講《孔雀東南飛》，適時放一段小提琴協奏曲《梁祝》，創設一種朦朧神祕、崇高華妙的夢幻氛圍，使學生對劉蘭芝、焦仲卿的堅貞愛情產生同情，展開聯想，讓思維的泉水奔湧而出。

特殊的情境形成的情感輻射力使學生關注課文，自然而然地走進人物的內心世界，與他們同呼吸，共命運。

2.積極創設情真意切的語言情境

語言情景使學生能迅速“披文入境”，陶醉於課文中。採用的方法有饒有情趣的導語，表情豐富的朗讀等。

講《林黛玉進賈府》，聽幾句越劇唱詞作導語：“天上掉下個林妹妹……”。

講《六國論》介紹三蘇，用朱德元帥為蘇祠的題詩為導語：“一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，峨嵋共比高。”聽歌品詩學文，學生興味無窮。

講戴望舒《雨巷》，摒棄了煩瑣的分析，帶領學生一字一頓，低沉幽怨的反覆吟誦，師生如臨其境，如見其人，彷彿步入了“悠長，悠長/又寂寥的雨巷”，彷彿遇見了那位有着“丁香一樣地/結着愁怨的姑娘”。學生深深陶醉其中，進入課文意境。

我們帶領學生親眼目睹荊軻刺秦王那驚心動魄的一幕，聆聽到舒婷那發自肺腑的對祖國的摯愛之聲，沉醉於“康橋”那“柔波”裏的“豔影”……情動於衷而形顯於外，師生一起走進作家內心深處，體悟作品的靈性之光，感悟學習語文的快樂。

3.力求創設激疑導思的問題情境

大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理。因此在教學中，教師應該最大限度地發揚民主，創設一個激疑導思的問題情境，調動學生思維活動的積極性，養成學生好問的習慣和探究的精神。

如教《雷雨》、《守財奴》，提出人性的複雜和多變這一問題讓學生思考；教《祝福》，設計這樣一個問題：讀了《祝福》，我們認為祥林嫂是一個沒有春天的女人，大家能否在對課文的研讀中證實老師的觀點呢？

教《項鍊》，提問：瑪蒂爾德知道項鍊是假的這一真相以後會怎樣呢？提出的問題有深有淺，有難有易，因人而異。

另外還應允許學生積極提出問題，對那些學習成績一般的學生提出的問題，應多鼓勵、多啟發、多幫助，決不能傷害他們的自尊心，使學生提問的積極性得以保護，提問的興趣得以激發，成功動機得以增強，使教學獲得成功。   在激疑導思的問題情境實踐研究中，我們深深體會到兩點。

一是提供成功體驗，做到隨機應變。對於學生的提問和回答，無論難易深淺，教師都可表現出足夠的尊重，並且表現出充滿激情的真誠讚揚。

二是採用多種方式，使學生樂於提出問題、回答問題。對學生的提問和回答，應採取不同的評價方式。評價方式可由教師口頭言語表達，也可以由學生互評甚至自評。教師還可以用無聲的語言來表達對學生的肯定，包括教師的笑容、興奮的神情和期待的眼神等非言語行為。

三、融多彩的語文活動於教學之中，調動情感，培養成功動機

活動是施展才能的舞台、謀求發展的陣地，是脱穎而出的契機。在教學中適時開展一些開放、多彩、活潑的語文活動，讓每個學生的個性得以凸現，才華得以展示，使之獲得強烈的成功體驗。

1.課前課後開展多種形式的語文活動

如5分鐘演講、成語接龍、名句欣賞、即興發言、佳作鑑賞、讀書心得交流、口頭作文比賽、語文知識競賽、詩文片段背誦比賽、名人偉人介紹、學做主持人、小品表演等等。教師可根據教學及學生需要，在不同階段開展不同形式的活動。

例如針對高一學生在思想上與父母產生代溝這一問題，以課本《我與地壇》為主線，滲透母愛教育，課後開展“獻給母親一句話“的即席演講賽，學生心靈受到震撼，更加懂得母愛偉大。

再如我們在高二前半學期開展了課前5分鐘賞析《讀本》片段的活動。輪到上台的學生事先選定《讀本》上一段或一篇自己欣賞的文章，在上一天由這位學生布置好全體學生的預習，上課前利用各種方法帶領學生賞析：或自己分析，或分角色朗讀後再分析其中的一個角色，或配樂朗誦後再精析，或提出幾個問題後再分析……總之憑個人興趣所好，“八仙過海，各顯神通”。

2.自編自演課本劇，在實踐中提高語文水平

演課本劇就是將課本中故事性較強的記敍性文章改編成戲劇進行表演，可採用話劇、詩劇、雙簧劇、啞劇等形式進行表演。

在高中階段適合改編成課本劇演出的有《祝福》、《孔雀東南飛》、《羅密歐與朱麗葉》、《母親》、《守財奴》、《鴻門宴》、《項鍊》、《陳奐生上城》、《邊城》、《荷花澱》等。無論是劍拔弩張的《鴻門宴》、纏綿悱惻的《羅密歐與朱麗葉》、情仇恩怨的《雷雨》》，學生表演都會興趣盎然。

再加上辯論會、賞詩會、成語接龍賽、故事會、記者會、即興演講賽等多彩的語文活動，學生們充分發揮自主性、創造性，人人積極參與，個個眉飛色舞，在興味盎然的活動中，思維變得靈敏，綜合能力得到提高，成功動機得到培養，語文課成了大家的最愛。

融多彩的語文活動於教學之中的實踐研究中，體會有兩點：

一是語文活動應以語文教學為中心，用它鮮活色彩來彌補課堂教學的不足，使之為教學服務，在激發學生興趣、展現個性特長的同時，促使學生語文素質的全面提高。

二是活動必須以學生為本，以學生的需要安排內容，讓學生根據自己的志趣自主選擇、自行設計、自覺參與。

參考文獻：

[1]劉京海.成功教育[M].福州：福建教育出版社，2000.

[2]教育部.語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.