高年段閲讀教學論文範文

一、在課前閲讀中感悟篇章的整體意境

閲讀作為語文教學的重要環節，它能從不同的角度豐富知識，幫助學生淨化心靈。為了提高學生的閲讀能力，必須從閲讀興趣入手，鼓勵學生多挑戰閲讀題。在小學閲讀教學中，和低年級學生不同，中高年段的學生有一定的識字量與閲讀力，並且閲讀教學在提高學生閲讀水平與寫作能力上也發揮了很好的作用。因此，教學中，老師必須充分利用創新手段與方法，提高學生的閲讀能力，感悟整體意藴，讓其主動閲讀。例如：在《我和祖父的園子》中，為了讓學生理解該題目隱含的藴意，可以先在課前和學生聊會童年趣事，運用小組討論將趣事與大家一起分享，然後再引導學生進入作者蕭紅的童年，感受祖父的園子。

二、在課中重點閲讀感受文章的'整體美

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經説過：讓學生聰明的方法不是增加作業與補課，而是閲讀、閲讀、再閲讀。可以看出：閲讀對陶冶情操，拓展思維空間、開啟智慧的作用。為了讓高年段的學生養成良好的閲讀習慣，必須從科學的閲讀方式入手，提高閲讀質量。在閲讀教學中，我們必須遵循勤抄、勤讀、勤寫的原則，將精讀與泛讀結合，最後收到舉一反三、學以致用的效果。勤讀，是在讀好書、多讀書的基礎上，選擇自己最喜愛的書籍內容，進行反覆性閲讀；勤抄，是選取優美片斷、重點內容、精闢見解抄寫，以達到增強文章理解、凸顯篇章大意、構建知識網的目的。具體如典型事例、新觀點、精彩段落與格言警句等有價值的內容，隨時進行摘抄並翻閲，以深化應用與理解。勤寫，是勤練筆，多寫隨筆與讀書體會，及時將體會記錄下來練筆，並將書中的典型事例、科學觀念作為自己練習與學習的動力與榜樣，這樣不僅就零散的知識與書中片段串聯了起來，同時也是增強記憶，深化篇章意識，提高寫作與閲讀能力的有效方式。因此，在閲讀教學中，必須加強勤抄、勤讀，在正確理解文章篇幅邏輯的情況下，勤加練習寫作，這樣才能將已有的知識靈活的應用到寫作中。

三、做好閲讀方式指導，深化文章意藴

在高年段閲讀教學中，除了要求學生用普通話流利、正確、有感情的朗讀課文外，學生默讀速度必須達到或者超過300字/分鐘，並且根據需求蒐集信息，藉助詞典理解文章大意，在揣摩文章順序、寫作框架、作者感情的同時，領會文章表達方式，最後在討論與交流中，表達看法。因此，在閲讀教學中，老師要授之以漁，教會閲讀方法，這樣學生才能真正體會到閲讀的樂趣，在有限的時間得到更多的知識。在賞析了作者的景物自由後，為了品味生活自由，感受作者自由的源泉。先讓學生找出作者童年生活自由的小節（第3-12節），在品析、交流與指導閲讀中，將好笑、有趣的細節勾劃出來。例如：“倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。黃瓜願意開一謊花，就開一謊花，願意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。”這不僅表明了作者對自由的抒發與渴望，同時也説明了祖父的慈愛、和藹、寬容、耐心，最後當向學生髮出這是一個怎樣的園子時，學生很容易就會聯想到愛、幸福、親切、充滿眷戀、回味、快樂等詞語。

四、結語

語文閲讀教學作為一項藝術性與審美性的工作，為了幫助學生提高閲讀水平，更好的彰顯篇章意識，除了要牢牢抓住文眼、感受情境，還必須關注學生的情感表達，在學以致用的環境下進行拓展，才能達到提高閲讀教學的真正目標。