五位一體大學生科技創新活動體系建構論文

摘要:“五位一體”指由科技社團、科技競賽、科技獎勵、專業指導和院校支撐等組成的有效融合體系。具體表述是以成立科技社團擴大科技創新覆蓋面，以更多的科技競賽拓展科技創新平台，以獎勵激勵提高學生參加科技創新的積極性，以專業指導提升科技創新的技術含量，並以院校支撐着力打造大學生科技創新精品項目和轉化事宜。為了全面開展大學生科技創新活動，有效提升大學生專業素養，筆者在系統分析高校科技創新整體局面的基礎上積極探索建構大學生科技創新體系。結果表明:“五位一體”大學生科技創新活動體系能有效推動大學生科技創新活動的開展。

關鍵詞:科技創新;五位一體;大學生;雙階導師;科技社團;科技競賽;院校支撐

1大學生科技創新活動的現狀

1.1專業認知低，參與熱情不高

很多大學生經歷過長期的應試教育後，片面地重視課堂學習和書本學習，以追求高分數為目標，在學習中處於被動狀態，習慣於機械地接受教師灌輸的現成知識［2］，這導致了他們對科技創新認識不足，創新意識淡薄，自主創新能力低下，對參加科技創新活動積極性不高，甚至有學生抱有“創新離我們太遠”“創新高不可攀”［3］等錯誤觀念。有些大學生存在畏難心理，缺乏持之以恆的毅力，在科技創新中遇到困難和挫折時很難堅持到底，導致半途而廢［4］。每位大學生在高考報名時就選擇了自己的專業，且一般不能更換。但有些學生因為對專業瞭解不夠，或者乾脆由家長代為選擇，進入大學後才發現對專業不認可，甚至反感。在這種狀態下，能否順利畢業都是問題，對參加科技創新活動更是無從談起。

1.2社團林立，科技社團偏少

學生社團是學生為實現大家的共同願望而自願組成的羣眾性組織，是校園文化建設的重要載體，是高校第二課堂的引領者。在國內很多高校，從學生會到助理團，從自管會到街舞社，學生社團五花八門，但涉及大學生科技創新活動的團體不多。其原因一方面是大學生意識不到科技創新的重要性，認識不到科技創新對個人發展的意義，再加上有些學生有天然的惰性和畏難情緒，不願成立或參加科技社團;另一方面是學校對大學生科技創新重視度不夠，重教學輕實踐，重管理輕培養，忽視了對科技社團的引導和支持。即使是已經存在的科技社團，多數面臨着尷尬的局面，如管理不規範、活動經費不足、科研場地緊缺、社團活動較少、執行力較差、梯隊建設缺乏、發展後勁不足等。

1.3教師參與大學生科技創新活動的積極性不高

科技創新是依託專業優勢開展的具有一定前沿性、科研性、創造性的活動，因而它要求參與者必須充分了解課題領域的發展狀況，並具有一定的專業技能和知識轉化為實踐的能力。對於多數在校大學生來説，他們在這方面尚有欠缺，因此大學生的科技創新活動需要專業教師的大力支持。但事實上，指導大學生科技創新的師資力量缺乏［5］，教師參與大學生科技創新活動的積極性不高，指導力度也不強。有研究指出，專業教師在大學生科技創新活動中沒有充分發揮作用是大學生科技創新開展不好的一個重要原因［6］。首先，在目前社會背景和高校發展模式下，教師的教學、科研任務繁重，甚至有些教師的工作重心還不在教學科研上，他們的空餘時間有限;其次，高校教師只在課堂上出現，與大學生沒有接觸，沒有交流和感情，忽視大學生在科技創新上的需求;再者，高校缺少鼓勵教師指導大學生科技創新的政策支持，教師最關心的職稱評定、績效工資增長、職務競聘等與是否指導大學生科技創新無關［7］，付出和回報不對等。

1.4高校對大學生科技創新重視不夠，缺少必要的制度支持

大學生科技創新是長期、複雜的科研活動，它需要大學生主動參與，堅持不懈，克難求進，更需要學校高度重視並給予必要的.制度支持。但目前，有些高校的做法並不理想。一方面，缺少對大學生的鼓勵政策和支持措施，沒能激發出大學生參加科技創新的興趣，沒能充分調動學生參加科技創新活動的積極性、主動性，沒能形成良好的大學生科技創新體系和氛圍;另一方面，缺少對教師的激勵政策，沒能有效調動專業教師指導大學生科技創新的熱情。此外，多數高校忽視大學生科技創新的持續性和複雜性，以簡單的目標管理模式評判大學生科技創新，忽視大學生科技創新的實施過程和存在的問題，不利於科技創新的健康發展［8］。

2“五位一體”科技創新活動體系的建構

根據目前大學生在科技創新活動中存在的普遍問題，結合高校實際，提出建構“五位一體”大學生科技創新活動體系的思路，並在實踐中不斷完善。

2.1以科技社團為基礎，擴大科技創新的覆蓋面

充分結合專業特點，以專業成立相應的科技社團，能有效促進大學生成長成才［9］。以南京林業大學機械電子工程學院為例，該院成立了機械設計創新協會、電子愛好者協會、機器人協會、CAD協會、力學協會、農林智能化協會等，使社團具體化、特色化、專業化，做到科技社團能覆蓋全體大學生，讓任何一個學生不僅有自己專業對口的社團可以加入，還有自己感興趣的科技社團可以加入。加強對社團的組織引領，利用團委和學工人員的優勢，在科技社團建立團支部，着力做好支部建設、科技思想引領工作，充分發揮團組織和團員青年在科技創新中的作用，有效調動大學生參與科技創新的積極性和主觀能動性［10］。引導科技社團結合專業特點，合理配置校內外資源，積極開展科技比賽、知識競賽、作品展示、專業講座、頭腦風暴、參觀學習、經驗交流會等多種形式的科技活動。此外，鼓勵志同道合的大學生成立科技興趣小組，羣策羣力，開展科技創新活動。

2.2以科技競賽為切入點，拓展大學生參加科技創新的平台

“以活動促創新、以創新促成才”是大學生課外學術科技創新活動的基本理念。科技創新與競賽已成為高校培養創新型和高素質人才的有效途徑［11］。科技競賽具有科技性、探索性、實踐性的特點，大學生只有真正參加科技創競賽，才能提升自己知識轉化和實際操作能力，這點對工科類大學生尤其重要。因此，高校應結合學科特點和各類科技競賽，建立完善的競賽組織機構，努力打造“三層次”科技創新活動開展模式，大力拓展大學生參加科技創新的平台，鼓勵科技創新活動常態化、特色化、精品化。“三層次”指學院、學校、省級國家級三個不同層次。“三層次”科技創新活動開展模式指採取倒推的方式，針對省級國家級各類科技競賽活動(如大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽、機械創新設計大賽、機器人大賽等)的要求，學校在全校層面上制訂自己的選拔參賽辦法，而學院則在結合省級國家級和學校兩個層次要求的基礎上根據學院實際情況，規劃設計自己的科技創新活動，並制訂詳細的活動方案，形成品牌活動，在最大程度上讓儘可能多的學生參與，做好過程管理，擇優選拔參與高層面的比賽，直至全國比賽。此外，還可以結合學校實際拓展大學生科技創新平台。

2.3以科技獎勵為推動力，提高大學生參加科技創新的積極性

大學生科技創新不同於一般的文體活動，它有一個相對較長的時間跨度，且充滿了困難險阻。缺少必要的科研經費，時間與課堂教學衝突，實驗場地、實驗設備有限，學生的專業知識不足都會阻礙科技創新活動的順利開展。這就要求學校應儘可能幫助學生解決科技創新中的難題，通過各種獎勵的形式，提高大學生參加科技創新的積極性。所謂的“獎勵”不僅包括科技競賽或科技作品完成後的物質獎勵，更包括學時學分、專項經費、活動場地、實驗設備等方面的支持，還可以在三好評優、入黨和推薦免試研究生上體現科技創新的價值。當然，獎勵的執行應以相關規章制度為保障，南京林業大學制定的《大學生科技創新獎勵辦法》《大學生科技創新社團管理辦法》《大學生科技創新實驗室管理辦法》《大學生科技創新項目管理辦法》《大學生髮表論文和申請專利支持辦法》等都能很好地提高大學生參加科技創新的積極性。

2.4以專業指導為支持，提升大學生科技作品的技術含量

學校應有效利用教師和研究生優勢，以“青教導師”和“雙階導師”為主要力量，加強大學生科技創新的專業指導工作，提升大學生科技作品的技術含量。“青教導師”指尚未晉升為副教授及以上職稱的青年教師，他們一般比較年輕，與大學生的沒有距離感，有先進的科研理念，但因為職稱沒有達到副教授級別，一般沒有自己的研究生，亟需大學生參與其課題研究。“雙階導師”指研究生及其導師，即讓研究生和其導師同時作為大學生科技創新指導教師的模式。副教授以上的專業教師有較重的教學任務和研究生指導任務，且有較多的科研課題，使他們沒有太多的時間全面指導大學生，而他們的研究生不僅有具體的試驗內容，還有良好的試驗操作和實踐能力，大學生通過跟研究生的接觸和學習，能學到最有價值的東西。在研究生不能給予指導的情況下，進一步向研究生背後的導師尋求指導。“雙階導師”的優勢不僅體現在對大學生科技創新活動的指導，還有更深遠的意義，那就是通過指導過程，學生與教師能增進了解，形成“學生敬佩教師，教師認可學生”良好局面。在此基礎上，大學生就可以提前確定研究生導師，提前初步確定研究內容，儘早進入試驗階段，因時間充分，可完成更高質量的科研和畢業論文。這兩類羣體參與大學生科技創新活動的指導，不僅對大學生有利，對指導者自身也有直接的利好，能達到很好的雙贏效果。教師指導大學生科技創新，不能單單依靠自發自願，學校應出台相關鼓勵措施，從制度保障上推動專業教師參與大學生科技創新活動。首先，充分肯定教師指導學生科技創新的重要性和不可替代性;其次，在鼓勵政策中體現工作量計算標準，將指導工作列為教師工作內容，並將科技創新成果量化為指導教師的業績;再者，在績效工資、職稱晉升、優秀評選、班主任選聘中體現教師指導學生科技創新的價值。

2.5院校支撐為後盾，打造大學生科技創新精品

大學生科技作品都具有一定的創新性，甚至有很好的市場前景。將學生的創新作品轉化為生產力，打造成精品項目，不僅能實現產學研結合，提升學校的影響力，更可以作為一個很好的榜樣，鼓勵更多的大學生積極投身科技創新活動。要完成作品昇華，對缺少相關知識和經驗的大學生來説難度很大，亟需院校給予必要的援助。這就要求院校要建立相應的支撐體系，幫助大學生進一步提升作品的科技含量，申請專利，直至批量生產推向市場。院校支撐的內容應涵蓋核心技術、專利保護、技術轉讓、建廠創業等方面，具體措施有成立大學生科技創新實踐基地、工作室，選拔有經驗的教師組成幫扶團隊，聘請校外專家作為創新創業指導師，設立專項基金等。

3成效與問題

“五位一體”大學生科技創新活動體系實施以來，學生參與科技創新的熱情高漲，參與的數量、頻度、層次、獲獎人次逐年提高，基本實現了全員參與的全覆蓋效果，並以此帶動大學生學習的積極性，優秀的學風蔚然形成。隨着《大學生髮表論文和申請專利支持辦法》的出台，努力做到“你來參加，我給保障;你只出力，我來出錢;申請專利，全部免費;發表論文，版面費報銷”，學生論文和專利如雨後春筍般層出不窮，學校雖然為此支付了一筆不小的開支，卻使得越來越多的大學生更主動參與科技創新活動，並積極追求更優設計，直至完美。大學生科技創新活動是一項複雜的工作，需要學校方方面面的努力。誠然，“五位一體”大學生科技創新體系仍有需要進一步落實和完善的地方，如專業教師的支持力度有待提高，“青教導師”和“雙階導師”的作用遠沒有充分發揮，院校在科技作品昇華方面的支持力度有待進一步提高。在今後的工作中，這些都需要進一步完善，以期為大學生科技創新工作做出更大的支持和貢獻。

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