青年教師課堂學風建設研究論文

摘要：學風建設對於高校的辦學水平與精神文明建設都有着至關重要的意義。青年教師作為高校師資隊伍的新生力量，在課堂學風建設工作中的作用毋庸置疑。本文分析了青年教師在課堂教學過程中所面臨的主要問題，並在此基礎上，以自身的課堂教學經歷為例，提出了青年教師在教學實踐中對課堂學風建設工作的探索方法與經驗。

關鍵詞：青年教師；學風建設；探索

學風建設對於高校來講是學校管理與教學過程中的一個永恆的主題[1]，它是凝聚在整個教與學過程中的強大精神動力[2]。課堂學風的好壞不僅直接影響了高校的教學質量，更是直接關係到整個高校的辦學水平與精神文明建設。青年教師作為高校師資隊伍的龐大新生力量，無疑在高校學風建設的過程中起到至關重要的作用，因此，作為剛剛踏上講台不久、課堂教學經驗尚不足的青年教師，更加應該對課堂學風建設工作進行思考與探索。

一、青年教師在課堂教學中所面臨的問題

青年教師是課堂教學的新生力量，由於沒有受到固有教育理念和教學模式的過多影響，青年教師常常能夠給課堂帶來不一樣的生動和熱情。然而，也正是由於沒有經過專業的教學方式方法的培訓，青年教師在授課過程中缺乏足夠的課堂教學經驗，特別是在課堂學風建設工作中，仍然會存在較多的困難和棘手的問題。

（一）知識結構系統性不足，課堂內容安排缺乏科學性

青年教師入職時間往往不長，因此對於所教授的課程沒有較多的自主選擇權，多數時候要根據教務系統的安排來授課，這種情況下常常會導致很多青年教師所授課程並不是自己所長期系統地學習與研究過的知識領域。這種情況下，要對一門課程從總體知識結構上進行把握，着實需要投入一番時間與精力。然而，青年教師的工作內容遠不止授課這一項，隨着國內高校對於科研業績的日益重視，青年教師的科研工作壓力已經不可避免地佔據了他們的多數工作時間，這種情況下青年教師往往無法投入過多的時間與精力對所教授的課程內容進行系統地研究歸納，為了順利開展教學工作，只能夠按照已有教材的知識結構進行講解，而不能更加科學合理的對課程內容進行組織安排，從而導致整個授課過程思路不夠完整連貫，充滿被動性。此時，對於學生來講，一門課程的每一節課都變成了相對獨立的.一次課程，對於所學知識的前後關聯性不甚瞭解，這也在無形當中增加了他們對於所學課程的困難與厭煩情緒，進而影響了課堂學風建設工作的開展。

（二）照本宣科，課堂缺乏互動

對於青年教師來説，對於所授課程的知識結構把握缺乏系統性，是能夠直接反映在課堂教學過程中的。其中最直觀也是最常見的一種現象，就是對課堂教學內容缺乏設計，授課過程只是照本宣科，或是逐頁講讀PPT，整個課堂看不到師生之間的互動。據調查顯示[3]，教師授課缺乏吸引力是導致學生逃課現象頻發的重要原因之一。學生認為面對上課時理論空泛、照本宣科的授課教師，與其坐到教室裏聽枯燥乏味的課程，還不如逃課自學；多數學生對於課堂上的師生互動非常渴望，然而缺乏互動的課堂教學過程卻一再讓他們失望。教師唱獨角戲，失去了師生互動的環節，甚至是流失了部分學生，這樣的課堂又何談學風建設。

（三）過於注重授課內容，表達形式缺乏生動性

其實對於多數青年教師來説，面對教師這樣一個神聖的職業，面對講台下一雙雙渴求知識的眼睛，他們的初衷都是希望能夠把一門課甚至是每一堂課都上好，因此，青年教師在備課時往往要比有經驗的老教師投入跟多的時間與精力。然而，恰恰是因為授課經驗不足，青年教師在備課時往往出於擔心課程信息量不足[4]亦或在課時結束前已無內容可講而過於注重對授課內容的準備，而忽略了在授課時至關重要的語言表達形式這一因素。對於學生來講，同樣的課堂內容，通俗易懂、引人入勝的講解方式是他們更為樂意和容易接受的，而授課幽默風趣又內容豐富多彩的教師亦更容易將他們吸引到課堂上來，使他們身心投入，心無旁騖[3]。在這種狀態下，課堂學風建設自然水到渠成。而相反，教師在課堂上只一味地灌輸大量的知識，語言乾癟，不僅會使得整個課堂氣氛沉重死板，缺乏生氣，同時學生亦無法從教師所講授的大量信息中準確獲取其中的重點有效信息，授課效果差強人意。

二、在教學實踐中對課堂學風建設進行探索

從以上的分析中不難看出，對於剛剛踏上講台不久的青年教師來説，課堂學風建設工作無疑在一段時間內是一個需要投入大量精力去攻關的課題。多學習經驗、多觀摩老教師的課堂自然是很重要的一個方面，但是對於青年教師而言，要想快速有效地提高自己的課堂教學質量，在實踐中探索與思考則更為重要。《水力學與泵》這門課程是一門對於學生來講難度相對較大的專業基礎課，課程的授課對象為環境工程專業的學生。在第一個學期的教學過程中，明顯感覺到課堂學風狀況堪憂，曠課情況時有發生，學生課堂學習興趣不高，而從期末時的考試成績來看，部分學生的學習效果也並不是很理想。針對這一情況，作為青年教師，利用自己與學生溝通交流方面的優勢，通過課上及課後與學生之間的交流討論，總結下來發現：環境工程專業的學生對於這門專業基礎課重視程度還是頗高的，只是限於數學、力學等理工科目的基礎知識相對較薄弱，從而導致學習《水力學與泵》這門應用學科的課程難度較高，也正因如此，部分學生對於課堂講授內容及課後作業產生牴觸心理；但仍然有較多理論基礎較好的學生能夠在學習這門課程的時候得心應手、遊刃有餘，反映在課堂聽講時能夠全程跟隨任課教師的教學思路學習和思考、課後作業完成質量較高、期末成績分數達到優秀等方面，而這一點也從另一個方面反映了理論基礎薄弱是導致學生課堂學風較差的一個不可忽視的因素。此外，在交流過程中，也有部分學生反映，《水力學與泵》這種理工類的專業基礎課內容枯燥，上課提不起興趣，也是導致其上課紀律差，曠課情況頻發的一個重要原因。經過第一學期的教學經驗與調研總結，以改善課堂學風為主要宗旨，在第二學期的授課過程中，青年任課教師從整個課程的教學大綱入手，對課程授課計劃進行了適當的調整，而在細節方面，在每節課的課程內容安排上也做了儘可能多的安排和改變，主要措施如下：首先，《水力學與泵》雖然是一門理論性很強的課程，但是與純數學與力學類課程相比，它有一個更大的優勢，就是它的應用性也很強。課程的每一章節所講授的內容都與生產或生活中的實際應用息息相關，而這些應用也幾乎都是學生能夠在身邊所觀察到的例子。因此從這一個切入點入手，每個章節開始之前都引入一個比較生動的小例子，以此引出學生對於接下來所要學習內容的興趣，從課堂效果來看，這一手段效果還是較為明顯的。其次，在課程進行過程中，對於一些重點的概念，任課教師會以拋出問題給學生，讓學生自己從書裏找到答案的方式來加深他們對於課本內容的熟悉，而對於一些理論深度較高，學生理解起來過於吃力的內容則採取了適當刪減、部分刪除的措施，使得學生既能夠掌握本門課程所必需的專業知識，又不會因為課程難度過高而失去學習興趣。通過第一學期與學生的交流中瞭解到，很多學生更多的依賴於上課對PPT內容的記錄，採用這一手段之後，相信學生對於課程內容的重點應該有所瞭解，考試複習的時候也會更有針對性。在採取上述課堂學風建設改革方案之後，在課堂紀律方面，明顯感覺到當學生對於課堂內容感興趣，想要認真學習的時候，他們會自發地融入到課程的講授過程中，跟隨任課教師的思路進行學習和思考，課堂紀律無需專門去維持，曠課情況也得到明顯改善。

三、結束語

青年教師由於剛步入課堂，教學經驗不足，在課堂教學過程中不可避免會存在這樣或那樣的困難。而由於各人的教學內容與授課對象各有差異，遇到的問題會因人而異，解決方式也各有千秋，相信經過不斷的摸索與探尋，各位青年教師一定可以探索到一套適用於自身特色的教學方式，在三尺講台留下屬於自己的一道獨特而亮麗的風景。

參考文獻：

[1]龐金周.基於新媒體環境下的高校學風建設思考——以課堂“低頭族”為分析對象[J].文教資料，2015，18：90-91.

[2]向紅，林春，樑社往，等.改革課堂教學管理促進學風建設[J].農業教育研究，2013，1：22-24.

[3]肖娜，翁煌.高校學風之課堂狀況調查[J].肇慶學院學報，2014，35(6)：88-92.

[4]姜濤.對青年教師課堂教學弊病及對策的思考[J].文理導航，2010，8：27-28.