論文：談談備課過程中的學情分析

談談備課過程中的學情分析

教學設計時不可忽視的重要環節是學情分析。學情分析是教學目標的設定的基礎，是教學內容分析的依據，也是教學過程將教學設計用於實踐的依據。

1. 學情分析的理解。

1.1學情的內含。

學情是指學生在學習新知識之前已經具備的知識結構和學生在學習新知識時體現出來的個性的差異。

1.2 學情分析的必要性。

學情的內含較廣，具體包括的內容可以從這幾個方面來説：學生現有的成績分析，這裏的成績是指：各類測試的成績質量分析，學生在即將要學習新知識時已經具備的知識基礎；學生現有成績的成因分析，這裏的成因指的是：造成學生現狀的各種原因的分析；學生現狀的非智力因素的分析，這裏包含：家庭、性格、特長、愛好等的綜合考慮。這裏提到的只是簡單的.幾個方面，其實在做學情分析的時候，分析越全面，就會越準確，對於教師採取更叫有效的教學方式和策略更加有利。

學情分析是為教學目標的設定打好基礎，沒有學情分析的教學目標，可以説就是空中樓閣，只有真正瞭解了學生已有的知識結構，知識經驗和學生認知心理特徵，才能確定學生在學習過程中不同領域和不同的學習活動中的現有發展區和最近發展區。

學情分析是教學內容分析的依據，尤其是對教材的分析。老師們在使用教材教學生，不要理解為老師是在教教材。沒有學情分析的教學內容確定是沒有具體的方向，只有針對具體的學生羣體的個性特徵，才能夠確定每個部分的教學的重點、難點和關鍵點。

學情分析才能指導我們在課堂教學中具體實踐，我們在教案中有一些課堂教學中的預設，但是我們在課堂實踐的時候，肯定有較多的生成，教師要根據學情分析確定的重難點，不斷地調整我們的生成，使得這些生成要為解決重點和難點服務，使我們在課堂教學中的三維目標得到順利的實現。

2. 教師如何學會做好學情分析。

每個老師在學習新知識前，針對本節知識或者是本單元大的知識的教學內容，確定學生需要掌握哪些內容、哪些知識，也要分析學生需要具備哪些生活的經驗。然後分析學生是否已經具備這樣的知識和經驗。例如：在數學上有一章內容是不等式，在不等式中要講一個重要不等式，有的老師在教學設計的時候，就以一個顧客到金店買金項鍊為例引入，這樣的例子會給學生帶來不良的影響，一是看到商人都好像是奸商，不能公平對待所有顧客。另一方面高中學生沒有幾個有到金店買過金項鍊的經歷，學生沒有這樣的生活經驗。説得更加直白一點，這樣的教學設計就是故弄玄虛，三維目標沒有達成。

每一個老師在接手一個陌生的班級的時候，都應該向以前的該班教師請教該班學生的該學科的學習狀況，學生在認知方式與認知習慣等方面的具體情況。新教師還可以通過適當的問卷調查瞭解學生對該學科的教師授課方式的建議，瞭解學生在該學科的知識儲備等情況。在新課改背景下，教師的備課本應該做到：備課之前通過學生的座談或是個別的談話的形式瞭解學生詳細的情況，包括學生已有知識框架，學生所需學習的東西，換句話説要知道學生在學習上的需求，通過學生的作業留言的方式瞭解學生在學習中的困惑，在課堂教學過程中，通過“觀察、提問、追問、交流、討論”等方式時刻關注學生帶餓學習動態。

學情分析具體而言，主要可以是分析下面的幾個問題：

（1）學生是否具備了學習新知識的必備知識和技能；（學生如果不具備時，應該通過什麼方式可以彌補，如果彌補需要掌握到什麼程度。如果具備了，應該回憶什麼？）

（2）學生通過課前自主學習，學生是否已經瞭解新課的有關內容，瞭解了多少，達到什麼程度，急需解決的問題是什麼。

（3）教師在課堂上要如何點撥和引導才達到較好的效果，如何確定每一節課的重點和難點。

（4）教師在課前一定要明白的是：哪些內容會引起學生的興趣和思維，成為課堂的亮點或學生的興趣。