自主發展型班級管理歷程論文

按照傳統的教育習慣，在班級管理方面，都是由老師説了算數。老師的指令就是聖旨。隨着教育的發展，這種管理模式遠遠跟不上新形勢下的教育步伐。這種教育模式，不但違反了人類發展規律，不符合以人為本的教育理念，而且扼殺了學生的創造力和自我發展的意識，使個性得不到發展，得不到張揚。為了使每個學生成為班集體的主人，我以"事事有人做，人人有事管，責任到個人"為宗旨，根據學生的意願和班級的實際情況，堅持民主與集中相結合的原則，運用各種模式管理班級，使管理既具民主化，又具個性化，更具多元化。下面，我就探索"自主發展型"的班級管理的歷程談一些做法。

一、 競爭上崗制

以往班委會的組合，都是由老師提拔或同學舉薦。這種方式不能體現公平、公開、公正的原則。它表現在平凡的學生綜合能力往往被淹沒。他們渴望得到賞識，得到表現，得到鍛鍊的機會被扼殺。如果靠同學舉薦，老師提拔，恐怕永遠與班幹部沾不上邊。為了人盡其才，發揮學生的個性特長。於是產生了競爭上崗法。競爭上崗是學生大膽地、主動地、積極地向同學表現自我，以尋求同學的認可，從而確立自己在同學心中的威信和地位。參加競選的人根據自己個性特長和能力，參與某項職務的管理。這樣做，目的是讓學生樹立"天生我才必有用"的自信心。

競爭上崗，公平、公開、公正是原則。而培養學生的競爭意識，是為了他們將來立足社會打下紮實的根基。聯合國教科文組織，國際教育發展委員會主席德加● 富在《學生生存――教育世界的今天和明天》中指出："教育的使命？正是為準備未來，是我們的教育對象――學生，在競爭中生存。"這句話闡述了競爭意識培養的重要性。

在一次中隊活動中，我以少先隊中隊主題活動"我能行！"為契機，開展競爭上崗的活動。首先讓學生自我推薦，把自己的優點與特長向同學展示，然後以參選主題如"我是老師的好幫手"，"我是集體的主人翁"，"假如我是……"等進行演説，經同學討論、投票，民主產生班長和班委等一干人等，最後，讓他們根據自身的個性、特長自選職位，分別掌握班內的一切大小事務。

由於實行競爭上崗的形式，學生的工作熱情得到了舒張，能力得到了鍛鍊。因此，給參與管理的學生帶來了質的變化和飛躍。關同學就是其中一個例子。她本來是一個缺乏自信心的人，自卑心重，性格內向，成績很不理想。但她渴求為同學、為班級服務。自從她當上了紀律委員之後，她變得自信，變得有膽量。課堂上，他大膽提出問題；同學欠交作業，她大膽勸説對方完成作業；同學違反紀律，她大膽指出批評；同學有病了，她主動關心。最可喜的是，他一改藉故不上學的壞習慣，堅持天天回校上課，升中考試語文、英語還取得好成績了。

可見，實行競爭上崗制，既能發揮學生主動參與的積極性，又能激發工作潛能和自強不息的熱情，更能培養學生的競爭意識和實踐能力，能發掘人才併合理使用人才。同時，也是對羣體素質的挖掘。競爭上崗制，必能推動班級自主管理逐步走向成熟，走向科學化。

二、 循序漸進法

個別學生憑着一股熱情謀上了班內的一個職位。但由於能力有限，做事缺乏毅力，虎頭蛇尾，往往出現不稱職或工作方法不對頭，導致工作效果不明顯或工作脱節的現象。另外，在競爭上崗，毛遂自薦的同時，會出現個別膽小怕事，害怕挫折和失敗，做事缺乏勇氣和信心，不敢參與班級工作的同學。他們雖然心中渴望能像其他同學那樣為大家服務，但自卑的心理以及缺乏勇氣和信心，妨礙他們勇於表現自己。為了幫助這類同學建立自信心，在實踐中鍛鍊膽量，提高他們的組織能力、交往能力、工作能力，於是產生了循序漸進法。它是針對上述的現象而設力的。她是堅持一步一個腳印，逐步提高的原則開展工作的。這就需要老師為他們創造機會，讓他們從根本做起，於是產生了小組長輪值制。

工作中，值日組長每三天輪換一次，他們負責收作業，檢查作業，負責有關事務的分配工作。為了使值日組長把工作做得更出息，我特意分派一個班長負責輔導一個小組的工作。有時，對於他們工作過程出現的問題，我有的放矢作適當的指導。這樣，小組長在實踐當中鍛鍊了膽量，並且慢慢積累經驗。有了一定的工作經驗，就讓他們參加班長輪值制的工作。在條件成熟時，再加入競爭上崗的行列中。

循序漸進法，既能照顧中下層，又能避免急進的做法帶來負面的影響，更能保護學生的自尊心，增強自信心、自豪感和責任感。

三、 百分激勵法

運用競爭上崗、幹部輪值制的手段強化管理工作，能促進在職幹部自我督促，自我完善，自我提高。但每一個人會隨着環境和身份的改變產生相應的行為。輪值的幹部一旦"下崗"，他們就會轉換成"平民"的角色，放鬆對自己的要求，容易產生隨心所欲的思想，出現違規的現象。針對這種現象，就產生百分激勵法。設立百分激勵，是結合日常工作量化班級管理的機制，它通過一定的準則給予學生的評價與肯定，進而表揚和獎勵。有人云："激勵使人自信，表揚使人自信"。運用百分激勵機制，能提高學生自覺守紀，自覺學習與工作的積極性，主動性，增強自我榮辱感。對學生的管理工作，我設立檔案機構，由學生自行掌管，並做好記錄和督促工作。我製作百分評分表，評分表內有許多細則和相應的分值。對學生的管理工作及日常表現實行兩週小評一次，期末大評一次。小評則以分100分為基礎，根據班級指定的加、減分條例，對照評分。每次評分以後，都交由家長簽名。家長可通過百分表瞭解到孩子各方面的表現。到了期末，三好學生、文明學生等諸項獎就從每人獲得的總分來排名而產生。在期末大評中，因每人的表現及能力評選出最稱職幹部獎、最熱心幹部獎、堅持原則幹部獎、表現出色獎、最滿意的小組長獎、宰相大度獎、助人為獎樂、文明天使獎、衞生小明星……，獎勵機制大大刺激了學生的熱情與幹勁，相互之間形成了你追我趕的局面。

由於學生獲獎得否是由自己控制的，因此，在獎勵面前人人平等。由此可見，百分獎勵機制的設立不但能使學生主動參與學習和管理工作的熱情保持不衰，而且能增強學生的責任感，光榮感和積極向上的意識。

四、 個人自治法

百分激勵法在班級管理中所起的.作用是不可低估的。但是仍然存在不足之處。有許多事情不能直接納入百分激勵的範圍之內。在管理中，老師必須運用各種規範、守則引導學生認識發揮個性，完善自我的重要性。通過各種手段和採取各種方法，引導學生在學習與活動中自覺萌發"我應該自覺遵守學校的一切規章制度"的觀念。於是，便產生個人自治法。 個人自治法就是棄除保姆式的教育，在學生逐步走向成熟、獨立意識日益強烈的同時，引導學生按照社會目標和道德準則有意識、有目的地對自己的思想、學習、生活、道德行為進行調控，並轉化為自己內在的需要，使之在明白事理的過程中自我管理、自我教育、自我促進。大教育家陶行知先生説過，學生自治是"立國之本"，這足見自治的重要性。

讓學生參與自治，能給學生提供大量的表現自我，鍛鍊自我的機會。能克服一味限制和把"聽話"作為好學生標準的片面性，能培養學生的進取精神，從而適應新時代的要求。在實際工作中，我注意運用多種形式引導學生做時間的主人，做生活的主人，做工作的主人，引導學生學會學習、學會生活，學會開動腦筋解決問題，學會包容和體諒學會謙虛和友好、學會控制自己，使學生在實踐中不斷提高自己，超越自己。

工作中，我對學生放心放權，讓學生有職有權，使他們做到"自己班級自己管"，"自己同學自己幫"，"自己事情自己做"，即讓學生獨立處理班務工作，獨立組織活動，獨立召開班會，獨立管促自己的紀律。也就是説，尊重學生的能力，使學生成為班級管理的主體，老師則充當導師。例如：在本學期召開的"拒絕不良行為"的主題班會上，同學們表現得很熱情、很主動。這節班會課，完全是由學生獨立制定主題，獨立設計操作方案和組織具體實施，獨立評價的一堂課，這堂課，凝聚了集體的智慧，體現學生當家做主的精神。

個人自治法的運用，能培養學生的團結協作精神，增加了愛集體的凝聚力，促使自我管理，自我教育的班風形成，這對培養學生的組織能力、活動能力、交際能力、創新能力、自控能力和自我評價的能力起着積極的推動作用。

現代的班主任，在新世紀呼喚新人才的今天，應具備超前的，創新的，以人為本的意識。讓我們充分認識時代賦予的歷史則任，為培養二十一世紀的高質素人才而努力吧。