生活體驗如何融入美術課堂教學論文

【摘要】實踐證明，美術學科知識技能的吸收和掌握與學生感受能力和認知能力是緊密關聯的。因此，美術教學中，教師要關注學生的生活感受，將生活融於課堂，設課堂在生活中。具體應創設教學情境，喚醒學生的生活感受；利用校園環境，豐富學生的生活感受；利用多媒體技術，幫助學生獲得間接感受；引導學生表達感受，激發主觀能動性，由此提高教學效率。

【關鍵詞】生活感受；教學情境；認知

實踐證明，必備的美術學科知識技能一旦融入到學生的真情實感中時，其知識傳遞的方式和接受的方法都將由被動變為主動，知識的吸收由此變得更有效率。正如美國著名教育家杜威所説：“教育是一種生活方式，是一種行動方式。”藝術源於生活而高於生活，從生活到藝術的轉化過程中，個體感受尤為重要。因此，美術教師應時刻關注學生的生活感受，注重對其進行引導，促進教學契機的發生。

一、案例分析

公開課中，教師往往都會精心準備課堂教學內容，但時常會因為學生沒有真實的生活感受而導致教學目標無法達成。課堂上，如果缺乏真實的體驗，學生很難領會到教師預設的思想內容。《茄子燈》是某地區優質鄉土課程評比活動中的一節課。它以當地農村在農曆七月半對亡人表達哀思的茄子燈為主要教學內容，具有濃厚的鄉土氣息和教學意義。課堂以寄託哀思為情感目標主線，這一線索貫穿課堂始終；以熟悉茄子燈的造型為技能目標，作為教學重點，該目標滲透於主要教學環節。光從課程本身來看，無論是課程設計還是課堂的教學組織都十分完美，令人期待。然而，由於這堂課在市區學校展開，學生大都不瞭解這一節日，對節日裏的茄子燈更是一無所知,課堂效果欠佳。由於缺乏真實的生活感受，學生最後反饋的結果就成了茄子燈的造型學習課，課堂預設的情感目標未能達成。的確，離開了寄託哀思的情感要素，鄉土特色課程就成了一節普通的造型製作課。這一結果也深刻地提醒着廣大教師要實事求是，根據學情來設計和開展美術教學。感受生活的'美的意識幾乎是與生俱來的，但是由於生活經歷的不同，學生無法親身感受各種事物。鑑於此，教師要積極引導學生感知和理解生活，發現生活中藴含的美，從而逐漸養成仔細觀察、主動探索的良好習慣。同時，對於自身而言，教師要在設計教案和實際施教的過程中關注學生的生活感受、學習心理，設計能引起學生情感共鳴的課堂環節。

二、教學策略

心理學研究表明，兒童的形象記憶力較強，所獲得的表象比較豐富、活躍。這一記憶特點表明學生可以在表象積累的基礎上產生審美意象，將對環境的刺激性反應外化為自身的藝術創作，並通過具體作品呈現出來。基於此，教師要創設有趣的課堂情境，將生活融於課堂，設課堂於生活中。由此開闊學生的視野，豐富學生的經驗，讓學生在有限的課堂中感受無限的藝術和生活之美，從而提高學生髮現美、創造美的能力。對於學生已有的生活感受，教師要引導學生積極表達，並設置相關課堂環節，引起學生的共鳴，激發學生的主觀能動性。

（一）創設教學情境，喚醒學生的生活感受

美術學科特級教師魏瑞江曾指出：假如教師在課堂上一味地向學生講述“點”這一基本的美術學科問題，這種枯燥乏味的教學手段必然會帶來不盡如人意的結果。魏老師設計的教學情境，把學生已有的生活經驗引入課堂教學。他通過“雨中耍玩”“南極企鵝”“沙塵暴”“約見彩虹”等生活化的場景來開展教學，並且整個教學過程都圍繞對“點”這一要素的感受、認知、理解和表達來展開。由此可見，積極引領學生接觸周圍的環境和生活中美好的人、事物，能夠豐富他們的感性經驗，提高他們的審美能力。這些經驗作用於課堂，能夠成為傳遞知識技能的橋樑，從而有效達成教學目標。

（二）利用校園環境，豐富學生的生活感受

生活感受無處不在，教師要根據教學要求，將課堂設在校園的相應場所，為學生提供一個自我體驗的平台，讓學生身臨其境，獲得直觀感受，同時也在實踐中達成教學目標。如教學《摹印文理》一課時，教師把學生帶到操場上，先讓他們以遊戲的方式自主探索周圍環境的奇妙，如穿上腳底有凹凸不平圖案的鞋子，在沙地裏走一走，看看自己留下了什麼足跡。或者找一些不同形狀的石子、樹皮、玩具等，在泥地上印一印，看看泥地上出現了什麼。這樣的方式能讓學生十分積極地參與課堂學習。他們在收穫快樂的同時，也獲得了對生活的直觀感受，增強了生活和遊戲的經驗。

（三）利用多媒體技術，幫助學生獲得間接感受

利用多媒體可以讓學生跨越時空，坐在教室裏就能獲取外界信息。在《春天在哪裏》這節課上，教師通過簡單地提問，發現學生對春天既熟悉又陌生。熟悉的是學生了解春天具有萬物復甦、生機勃勃的特點，陌生的是學生對這些特點缺乏具體、細緻的感受。究竟哪些現象可以看出萬物復甦，哪些現象可以被稱作生機勃勃？利用多媒體，可以讓學生身臨其境，從視聽結合的影像世界中發現、感受春天之美。因此，教師不僅要引導學生感受現實生活之美，還應該將豐富的自然資源帶入課堂，讓學生突破時空限制，開闊視野，獲得對大千世界的多元體驗，而後再將這些體驗內化為自身的審美能力和美術素養。

（四）引導學生表達感受，激發主觀能動性

美術課堂中，許多教師都希望學生能拿出優秀的作品，讓作品展示部分更精彩。因此，教師帶領學生拼命趕製作品的情景屢見不鮮。然而，素質教育理念下的美術課堂以發展學生為本，視學生為學習的主人。在作業過程中，素質教育更注重學生的探究精神，其作品也應是真情實感的外化和表現。因此，教師必須設置能夠喚醒學生生活感受的教學過程，進一步提升學生的課堂表現和美術素養。以《走進新天地》一課的教學為例，本節課是小學新生開始美術學習的始業教育課。教學的重難點是在畫線和塗色中瞭解各種工具的特點，培養學生的學習興趣。由於學生在學前階段已經接觸和使用過油畫棒和水彩筆等美術工具，對部分材料也有了一定的認知。因此，針對目標要求，教師在講台上出示部分材料，請幾位學生上台，讓他們通過多種感官感受不同事物的不同質感，再把自己的感受小聲地告訴教師，並用簡單的線條將材料特點畫在黑板上，讓其他同學猜猜這是什麼工具。接着，教師以提問的方式喚醒學生有關這些事物的生活感受：你還在哪裏碰到過這一材料？每位同學都積極地回答問題，回憶曾經的情境，讓自己的生活感受得以證實。通過這一環節的教學，學生對於材料的經驗和認知被喚醒，此時教師再仔細跟他們介紹每樣工具的不同特點和作用，學生能對這些工具產生深刻的印象，其形象思維能力得到了進一步提高。美術課堂上，讓學生通過表達生活感受來表現自我，發揮學生的主觀能動性，是學生主體地位的體現。教師除了要關注學生完成什麼樣的作品，更要注重不斷豐富學生的情感感受，進一步提高學生的表達力和創造力。