高中語文讀寫結合教學論文

摘要：

目前，我國寫作教學的現狀是在教學中將讀與寫分離。針對這種情況，文章從加工教材、積累資料，學習課文，提高技巧，寫前指導，點撥思路，比照課文、以課文評作文等角度，研究語文寫作教學中如何將讀寫結合。

關鍵詞：

閲讀教學；寫作教學；讀寫結合

教育家葉聖陶先生説：“閲讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐得如何顯然與吸收的程度緊密關聯。閲讀與寫作是相輔相成、相互促進的。然而，當前中學寫作教學的現狀是讀與寫往往分隔為兩個互不相干的“領域”,課堂上忙着進行課文教學，讓學生在課外完成作文的寫作。即便學生在閲讀或寫作中耗費了大量的時間與精力，其寫作能力依然難以令人滿意。鑑於此，文章對讀寫分離的原因進行簡要分析，並提出相應的“讀寫結合”措施策略。學生寫作文常常無物可寫、技法單一，筆者認為主要有以下三個方面：一是生活體驗不足，缺乏生活常識。生活是寫作的源泉，看似平淡的生活中藴藏着無盡的寶藏。作文應該是學生對生活的觀察、思考的記錄，善於觀察思考才能因小見大，從而挖掘出耐人尋味的主題。高中學業的繁重和升學的壓力使得學生大部分時間都是在校內度過，少有時間和機會去體驗生活、感受生活。大多數學生不是缺少一雙善於發現的眼睛，而是缺少生活體驗。二是閲讀面狹窄，寫作素材匱乏。學生閲讀侷限在知識點的機械學習和掌握上，閲讀面狹窄，影響學生信息的獲取以及知識的積累，對寫作沒有實際的幫助；許多學生在初高中階段也沒有得到較好的閲讀能力訓練，致使思維的活躍度不夠，即使有生活素材也不善於思考挖掘深意，不知怎樣發現生活中的亮點。三是教師本身缺乏寫作的實際經驗。《孟子盡心下》曰：“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭。”語文教師缺乏必要的閲讀與寫作理論知識，未能通過有效的途徑和方法，提高學生的閲讀興趣，有效促進學生寫作水平的提高。在中學語文教學課堂中，閲讀教學與作文教學並不是孤立存在的，而是相互依存的，閲讀教學可以應有效促進作文教學。那麼，如何做到有效的“讀寫結合”？

一、加工教材，積累資料

目前，入選課本的語文教材，都是精挑細選下來的，有的文章用了好多年都未曾更改，堪稱各時期各領域文章中的典範，其中包含了精妙的寫作技法。這些文章為作文教學提供了大量的寫作素材，為學生寫作資料的積累及加工提供了極為有利的條件。以《燭之武退秦師為例》為例，從不同的角度對課文進行加工，可以使課文材料巧妙地運用於不同主題的作文之中。1.燭之武角度:“責任”“顧全大局”“愛國”“國家利益高於一切”。2.鄭伯角度：“知錯能改”“責己恕人”“能屈與伸”。3.“以退為進”“換個角度看問題”。總之，教師若引導學生從教材中積累資料，不僅可以讓學生將中學階段所學之課文變成作文寫作的論據材料，而且可以讓學生在對課文材料的深加工之中提升自己的思維能力。

二、學習課文，提高技巧

入選教材的課文，經歷了多方的驗證，必然是文質兼美的優秀篇章，無論是立意選材、遣詞造句，還是在謀篇佈局、語法修辭，都是學生寫作學習的典範，為學生提供了大量的範文、範段、範句，是作文練筆的最佳參考。因此，教師應該對課文教材的寫作技巧進行深入研究，結合課文的寫作特色，指導學生及時運用閲讀所學的知識進行寫作，幫助學生在課堂閲讀中積累豐富的作文素材，掌握課文中的`寫作方法，提升自己的閲讀與寫作能力。例如，在教授朱自清的《荷塘夜色》時，可以讓學生學習敍述明暗線交織的雙線展開方式；《勸學》可以讓學生學會巧妙的比喻論證方式；《六國論》和《伶官傳序》可以讓學生學習其中的對比論證方式；《林黛玉進賈府》可以讓學生學習人物形象塑造技巧；《林教頭風雪山神廟》可以讓學生學習環境描寫及伏筆的巧妙設計等。實踐證明，這種在課堂上呈現出來的以讀促寫、以寫代讀的教學形式，能讓學生在領略經典作品的魅力的同時，獲得更多的寫作技能技巧。這樣，教師教活了，學生也學活了，從而實現了讀寫雙贏。

三、寫前指導，點撥思路

近幾年，盛行在材料作文中增加任務驅動指令，讓考生在真實情境下發表看法，對事件進行具體情況具體分析。這對考生提出了較高的寫作要求，需要學生做更多的閲讀、寫作的積累。鑑於此，教師進行寫作思路點撥、方法指津時，可以引導學生把從課文中新學到的寫作知識、寫作技巧，及時通過寫作實踐內化為寫作能力。如蘇洵的《六國論》雖是古文，但其精巧的論證佈局是議論文結構借鑑的典範，尤其對任務驅動型作文寫作的思維導寫有啟發價值。筆者將其中的思維模式歸納如下：1.開篇用簡潔的語言轉述材料，然後提出自己的觀點(看法)。2.緊扣觀點(看法)就事論事，進行簡要闡述，強化觀點。3.文章主體部分進行多方位多角度的分析。或正反論證，或因果分析，或假設分析，或道理論證等。4.進而聯繫實際，提出相應的解決問題的措施。5.結尾部分再次呼應材料（題目），總結全文，昇華主旨，或呼籲勸勉。另外，像《勸學》《遊褒禪山記》等課文的謀篇佈局形式，都是中學生寫作可以學習借鑑的。

四、比照課文、以課文評作文

常規的作文教學，通常是教師佈置作文題目，審題指導，接着學生開始寫作，學生完成後，教師進行批改等。最後，教師將本班學生作文中存在的問題，進行收集、分類整理，集中講解。這樣的寫作教學，看似教學重點突出、針對性強，但學生收穫甚微。究其原因，在於講評的過程容易出現“空”對“空”的現象，即使教師能從學生的寫作選出部分所謂的範文（優文），但學生常常無法從中得到有效的啟示。鑑於此，筆者以為，充分利用教材課文的藝術特色，進行寫作安排，並將學生平時寫作中存在的優缺點帶到日常的課文教學中去，滲透到課堂中進行講評，轉變觀念，變“教課文”為“用課文教”，這樣會有更好的教學效果。比如，魯迅先生的《拿來主義》，鍼砭時弊，破立結合，因果論證、比喻論證，深入淺出地闡明瞭批判繼承和借鑑文化遺產及外來文化之觀點，堪稱議論文寫作的典範，為高中聲學習議論文的寫作提供了諸多的啟示。因此，進行議論文寫作指導，可以引導學生借鑑文中的先破後立的構思、比喻、正反對比的論證方式等，講評時可以把學生作文中存在的篇章結構、論證方式等方面的問題同課文作比照，引導學生髮現之間的差別，領略巧妙安排篇章結構，恰當運用論證方式等的重要性，讓學生不僅明白所以然，更有模仿借鑑的對象。充分利用課文的篇章構思、論證方式等講評作文，不僅可以讓學生在對比中看到自己作文的瑕瑜，也能使學生們從中受到寫作的啟迪，能提高學生欣賞課文的能力、學以致用的能力、乃至寫作能力都能同時得以提升，可謂“一箭多雕”。提高作文教學水平的方法是多種多樣的，加強高中語文教學中的“讀寫結合”無疑是一個重要而成效明顯的做法。在中學的語文課文教學中加強對中學生作文寫作的實踐，把課文“閲讀”和作文“寫作”通過適當的方式，將二者有機地融合在一起，語文課文教學重在“閲讀”，作文教學重在“寫作”，閲讀是寫作的基礎和借鑑，寫作是閲讀的昇華和創造。在積極推行新課改，追求課堂效率的今天，我們應該在語文課文的教學中適當關注文本的篇章構思，適當重視技巧手法的學習，教會學生在分析教材中文章的各種妙處的同時，懂得運用類似的手法讓自己的作文展現出同樣的妙處，甚至更勝一籌。

總之，在高中語文閲讀教學中，教師要“讀寫結合”，善於挖掘教材中有關寫作知識的教學點，巧妙地帶領學生在閲讀學習課文中積累寫作技巧、寫作素材等，培養學生寫作的創造性思維，讓學生的寫作能力在課文閲讀中得到提高和昇華。

參考文獻：

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