初中地理教學中情景教學法的運用論文

情景教學法是教師為學生創設一系列生動活潑、貼近生活的具體場景和氛圍，使學生可以在相關的場景和氛圍中活學活用，從而激發學生主動探究的興趣，提高初中地理教學質量。

一、情景教學法的作用

情景教學能激發學生學習地理知識的興趣，具體表現在以下三個方面：第一，它有利於把知識和實踐結合起來，讓學生置身於具體場景中，“看得到、摸得着”，通過調動多種感官來吸收地理知訓。有的學者認為，教師為學生創設情景，其實是為學生提供了一個特定的環境，猶如在學生和知識之間建起一座橋樑，讓學生在豐富、具體的環境中主動參與學習；第二，它有利於促進學生自主學習。任何教學都不應只是記憶的生硬組合，它本身應具有很強的現實感。為學生創設豐富、生動、形象的情景，讓學生以主人翁的身份學習，主動思考如何活學活用，而非死記硬背；第三，它有利於刺激學生的情感，活躍課堂氛圍。情景教學法可以營造和諧的師生關係，形成良好的師生互動。

二、情景教學法的特性

1.情景教學法的聯繫性

把情景教學法引入課堂，教師要遵循聯繫性原則，把教學內容有機地融入情景中，完成教學內容和教學目標。除了創設生動有趣的情景之外，教師還要注重知識內容的傳遞，讓學生把情景中的知識與自己的思維聯繫起來，從而有效提高學生的學習能力。如在教學認識地圖時，筆者為學生創設了這樣一個情景：“一個外國人到中國旅遊，想請你們幫忙找目的地。下面，你們通過比例尺，來幫助他吧。”這一情境融入了學生的日常生活和地理知識，不僅能讓學生靈活運用地理知識，還能活躍課堂氣氛。

2.情景教學法的規律性

初中生已經有了一定的生活經驗，所以教師應瞭解學生的生活習慣，儘量創設真實而又親切的情景，讓學生自覺地調動思維，把知識融入情景中，並加以運用，使教學化繁為簡，確保教學內容的.連貫性。如在教學天氣時，筆者創設了一個“我是小小氣象播報員”的模擬情景，讓學生在情景中瞭解天氣的變化規律，然後再讓學生動手製作，進一步加深學生對知識的理解。

3.情景教學法的趣味性

在傳統初中地理教學中，有些教師過分重視知識的灌輸，忽視了學生個體的存在。這樣的教學模式導致初中地理教學質量低下，已經不能再適應時代發展的需求。充滿趣味性的情景教學法，轉變學生機械學習的觀念，使學生從“要我學”轉變為“我要學”。此外，教師還可以適當地使用多媒體、圖片、動畫等輔助教學工具，以增加情景教學法的趣味性。如在教學印度地理時，筆者先讓學生觀看相關的紀錄片，再讓學生當導遊，而筆者做遊客，向他們詢問印度的人文地理知識，讓學生學以致用，學生們個個興趣盎然。

4.情景教學法的本位性

《新課程標準》強調教師要以引導者的身份出現，突出學生的主體地位。因此，教師可以引導學生創設情景，鼓勵學生自由發揮想象力，突出學生的主體地位，選擇他們喜歡的場景，激發學生的創造力和參與感。如在教學亞洲地理時，筆者讓學生進行角色扮演，挑選幾位學生分別扮演亞洲以及臨近的大洲、大洋，然後以亞洲為中心，準確地報出各自的方位。學生親自參與後，學習熱情更加高漲。

5.情景教學法的發展性

每個學生都是具有創造性和可塑性的個體，所以在創設情景教學法時，教師要結合具體內容和學生實際情況，充分發揮其發展性。在每次教學之後，教師還要積極總結經驗，提出問題以及改進教學方法，為學生的發展營造良好氛圍，努力讓學生獲取更多的知識儲備，釋放情感，夯實基礎。如在情景教學法中，教師可以引導學生自主交流和朋友、教師、家長相處的經驗等，培養學生良好的情感機制，為他們今後的健康發展打下基礎。初中是學生學習地理知識的重要時期，如何引導學生學習地理知識是初中地理教師的重要課題。經過長期的實踐和探索，筆者發現雖然初中地理教學仍然存在許多亟待解決的問題，但是情景教學法不失為一種激發初中生地理學習興趣的有效途徑。