小學科學實驗數據整理分析論文

摘要：科學實驗數據是定量實驗結果的重要表現方式，也是體現研究結果的重要證據。並且在小學教學階段開展科學實驗，在實驗過程中對於觀察、收集、測量、和統計等都有着嚴格的操作規範。本文重點探討了在進行科學實驗中對於數據分析的策略和方法。

關鍵詞：科學實驗；小學階段；數據整理與分析

在小學科學課堂上常常會出現這樣的畫面：經過學生分析完其統計的數據後，得到這樣的結論：“經過科學的實驗證明……”然後教師會再請其他實驗小組進行發言，所有小組發言完畢，教師將最終的結果通過多媒體教學的方式呈現在電腦屏幕上，在這種形式主義下，往往會看到一些一臉茫然、沉默寡言的學生。很少有學生會主動詢問教師分析數據的思路，更別説怎樣整理數據了，這種讓教學流於形式的後果必然是對學生邏輯思維發展培養的缺失。那麼，如何才能培養和提高學生整理分析實驗數據的能力呢?這一問題亟待解決。

一、使數據的整理實現有序化

散列的數據就像一顆顆寶石，閃閃發光但是雜亂無章。只有將這些寶石進行有序化的整理後才可以發揮出強大的價值。小學生的思維方式正處在一種由形象轉化為抽象的關鍵時期，因為數據的變化很抽象不像實體可以看得見摸得着，這也就造成了學生對數據之間存在的關係無法進行有效分析的困境。所以，教師應當引導學生用歸類、作圖、列表、收集等各種方法相結合的方式對得到的數據進行科學的整理。例如，在教學教科版小學科學四年級的《聲音》這一單元時，就可以運用列表的方法整理數據。首先準備三隻空燒杯分別標上a、b、c三個英文字母，然後再往燒杯中依次加入1/3、2/3和全部灌滿的水量。最後用小金屬棒依次敲擊a~c三個裝有不同水量的燒杯，從中得到聲音變化的數據如下表：編號燒杯a燒杯b燒杯c音高高中低通過一份這樣的表格，學生可以清楚的知道當燒杯中加入的水越多時，呈現的聲音就會越沉悶音量也就越低，加入的水量越少，聲音越是清脆，音量也就越高。當然了，這樣的實驗涉及的數據可能相對較少，但如果換成其他實驗，那麼實驗數據就不再僅限於這些了。本文鑑於小學生的知識基礎相對薄弱故採用了理解起來較為方便的實驗。再如使用文字整理法整理數據，在教學六年級上學期的《物質變化》這一單元時，教師可以設計這樣一個實驗，通過加熱白糖觀察它的溶解過程。教材中安排的實驗記錄表較為簡單，但是展現出的實驗現象卻是紛繁複雜的，導致學生一時間很難去構建物質變化的概念，所以，只有使這些文字實現了有序化才可以讓學生構建出物質變化的概念。從而得出：（1）形態變化的過程是從固態（白糖顆粒）變成液態（2）氣味變化的過程是從無味到甜味（3）顏色變化的過程是從最初的白色到黃色再到黑色的結論。

二、關注數據的科學本質

當結束一組實驗時，可能會得到很多的數據，那麼是否所有的數據都是真實的呢？其實不然，有時數據也帶有一定欺騙性，遇到這種情況就需要教師正確引導學生透過數據看清事物的本質。例如，在教學三年級《磁鐵》這一單元時，教師組織學生進行如下實驗並且得到了一組數據：如圖，NS是一塊條形磁鐵，通過讓磁鐵吸引回形針觀察磁鐵每個部分吸引回形針的能力，探究a、b、c、d、e五部分的磁性強弱，經過實驗得到下表：實驗結束後很多同學認為磁鐵中間是沒有磁性的，於是得出這樣的結論：條形磁鐵的磁性兩邊最強，依次向中間遞減，到中間部分無磁性。“那麼條形磁鐵的中間部分真的沒有磁性嗎？”在教師的啟發下也有部分學生提出了自己不一樣的看法：雖然磁鐵的中間部分無法吸住回形針，但是手上依然能感覺到條形磁鐵對回形針微弱的吸引力。這時，教師可以用更小的曲別針或者小鐵釘代替再次實驗，事實證明，採用小鐵釘或者更小的回形針後，磁鐵的中間部分確實有能夠吸引鐵磁物質的.能力，這也讓學生更加直觀的看到了磁鐵中間磁性的存在。所以，在實踐中不能盲目的相信實驗得出的數據，因為數據所反映的不一定都是事實的本質，有些數據具有迷惑性和欺騙性。為了彌補數據上存在的不足之處，教師可以教導學生充分運用感官能力，全面、細緻地觀察實驗現象，根據自己的判斷得出實驗結果。總之，數據的整理和數據的分析對順利開展科學實驗來説具有極為重要的意義。數據的分析和整理只有透徹了，學生才能在每一次的科學實驗中逐漸體會到數據作為依據的重要性，這就需要教師多方關注影響實驗數據的因素，精心設計實驗過程，盡最大限度的努力使得到的數據客觀、全面、準確的呈現在學生的面前，進而提高學生的實驗技能，培養學生的科學素質。

參考文獻

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