高職學生隱性職業素養的培養論文

摘要：隨着我國教育事業的發展，高等職業教育要保證學生在能夠學到一門技術的同時，讓學生的職業發展具有一定的可持續性。這要求學校要特別注重學生的職業素養的培養。職業素養包含了顯性職業素養和隱性職業素養兩個方面。目前，用人單位對員工的隱性職業素養有着高標準、高要求。因此，學校必須通過一定的培養模式來提高高職學生的隱性職業素養。另外，在日常的教學活動中，學校應採取措施來對學生的隱性職業素養進行量化評價，從各方面加強對於學生的隱性職業素養的培養。

關鍵詞：高職學生;隱性職業素養;培養模式;量化評價;職業教育

隨着我國經濟的持續發展，就業單位對於技能人才的職業素養有着特別高的要求。另外，用人單位更看重的是高職學生的隱性職業素養。高職院校不僅要使學生能夠獲得一定的技能教育，還要加強對於學生隱性職業素養的培養，使其能夠符合用人單位對於人才的要求。這使得高職院校必須通過教育理念的改變以及培養模式的創新來在一定程度上提高高職學生的隱性職業素養。在當下，培養高職學生的隱性職業素養已經成為了高職院校實現教育理念創新的最重要的一部分。

一、職業素養的概述

在從業者的職業活動中，職業素養需要通過大量的學習和鍛鍊來不斷地積累。這一方面能夠表現出一個人的外在形象和內在的品質，另一方面也是一個人職業能力和習慣的體現。而高職學生的職業素養包含了顯性職業素養和隱性職業素養。顯性職業素養主要是指學生所掌握的一些職業技能，包含了學生的考試成績以及在校期間所獲得的一些證書等，這能夠體現出學生在今後發展中的外在表象。而隱性職業素養則指的是從業者的職業道德、行為和意識，需要通過長時間的鑑別才能夠體現出來。隱性職業素養對顯性職業素養起到一定的決定性和支撐作用。對於隱性職業素養而言，顯性職業素養能夠通過一些外在表象來體現出隱性職業素養，而隱性職業素養則對從業者的可持續發展具有一定的推動作用［1］。因此，高職院校不僅要注重培養學生的顯性職業素養，還應當把培養的重心放在隱性職業素養上。這能夠使學生的顯性職業素養和隱性職業素養得到同步發展，加強學生的職業素養的整體培養。

二、培養隱性職業素養的意義

(一)實現高職院校培養人才的目標

在培養人才的過程中，高職院校應當重視學生的隱性職業素養培養的重要性。學校在加強學生的專業技能培訓的同時，更應當重視學生的道德素養教育，培養學生的職業道德和精神，促進學生在今後的職業生涯中可持續發展。這也已經成為了高等職業教育目標發展的必然趨勢。目前，我國經濟社會的不斷髮展使得高職院校必須通過加強學生的專業技能以及隱性職業素養來滿足就業市場的需求。在這個過程中，高職院校需要結合學生的心理特點以及就業市場的需求來構建有利於培養學生隱性職業素養的教學體系。高職院校通過這種方式一方面能夠提高人才的綜合素質，另一方面也能夠更進一步地實現高職院校培養人才的目標。

(二)高等職業教育發展的必然趨勢

長期以來，高職院校對於學生的專業技能具有較高的重視度，使得學生的操作能力在職業生涯中佔有一定的優勢。但在長期的教育中，高職院校卻忽視了對於學生的職業道德和素質的培養。這使得學生具有較強的顯性職業素養，而缺乏隱性職業素養，降低了職業發展的可持續性。目前，學生隱性職業素養低下已經嚴重影響了其就業的穩定性。因此，高職院校在加強學生專業技能教育的同時也更加註重學生的職業道德和素質的培養。這也是高等職業教育發展的必然趨勢。高職院校在實現學生就業的同時也應注重學生隱性職業素養的培養，使學生能夠在專業技能和職業道德方面得到全面的發展。在這個過程中，高職院校一方面需要實現教育理念的創新，另一方面又要加強教學模式的改革，從而不斷提高學生的職業能力，適應我國經濟發展對於全面人才的需求。

(三)提高學生的職業發展能力

目前，在我國就業市場上，高職學生的就業穩定性差，其發展不具有一定的可持續性，使得我國高職學生的就業現狀不容樂觀。這主要是因為在我國市場經濟不斷髮展的情況下，高職院校只注重對於學生的專業技能的培養，而忽視了對於學生的隱性職業素養的培養，使學生的整體能力和素質達不到就業單位對於人才的要求。因此，高職學生就業困難只是一個表面現象，其真正的原因主要是高職學生自身缺乏一定的隱性職業素養。面對目前這種形勢，高職院校應加強對於學生的職業能力和素質的培養，通過改變職業教育的方法來實現學生的隱性職業素養的提高。這樣能夠從最根本上提高學生在就業市場中的競爭力以及在今後的職業中的可持續發展能力。

三、高職學生隱性職業素養的培養模式

(一)職業指導理念的樹立

1.以職業標準為導向目前，學生在臨近畢業時，大多數高職院校都只是通過招聘會、解答學生提出的問題等來對學生進行就業指導，而不能從對職業的認知和鍛鍊來對學生進行一個全過程的指導。這使得學生在就業的過程中存在一定的盲目性，降低了學生就業的穩定性和職業發展的可持續性。隨着我國素質教育的發展，高職院校應以職業標準為導向，在加強對於學生的就業指導的同時也應克服傳統就業指導的缺陷，實現對於學生的專業技能和職業素養的培養，使學生得到全面的發展，這能夠充分體現出職業指導的理念。職業指導理念的應用不僅需要高職院校能夠加強對於學生的專業技能的教育，還應更加註重學生的隱性職業素養的培養。這樣能夠提升學生就業的穩定性，提高學生的就業率［2］。

2.加強全程化指導的構建在長期的職業指導過程中，大多數的高職院校會在畢業來臨之際幫助學生分析當前的就業形勢，為學生提供一些就業的技巧，或者是為學生提供就業的機會。這些雖然具有一定的必要性，但是也存在一定的臨時性。學生在學校接受教育期間，沒有能夠獲得關於職業道德以及能力等各方面的培養，使得在就業時沒有較強的競爭力。因此，高職院校應加強職業指導全程化的構建，將職業指導深入到學生日常的教育和培養當中，加強對於學生的隱性職業素養的培養。在學生剛進入學校時，高職院校就應通過分析各個學生不同的性格特點和需求來對學生進行不同的指導，使學生能夠根據自身的特點和興趣來進行專業的選取。另外，高職院校應幫助學生分析不同職業對於職業素養標準的要求，使學生能夠在瞭解就業標準的同時實現對於自身的職業生涯的規劃，這樣能夠全程化地引導學生對於自身的隱性職業素養的塑造。

3.實現全員參與對於我國大多數的高職院校而言，在經費、師資以及思想認識等大量的客觀和主觀原因的制約下，使得高職院校的職業指導工作只是通過專門的部門和教師來進行指導，導致學校的職業指導工作缺乏一定的整體性，不能夠全面促進學生整體素質的提高。因此，高職院校必須通過實現全員參與來提高學校的職業指導工作的效率。在這個過程中，學校應將職業指導中的任務進行分解，加強對於每個部門的分工，使其在工作中能夠積極配合。另外，各個班級的教師也應當通過各種途徑來加強對於學生的職業素養的培養，例如：教師可以通過一些專家講座、交流會等對學生進行職業指導，幫助學生分析當前的就業形勢，使學生能夠了解當下的就業政策，及時調整自己的職業計劃，使學生的職業規劃具有一定的主動性［3］。這樣能夠在校園中營造一種良好的就業氛圍，全面促進學校職業指導工作的發展。

4.以學生為本高職院校的職業指導能夠使學生得到全面的發展，加強對於自身人生的規劃，這在一定程度上能夠提高學生的專業能力以及職業素養，使學生在今後的職業發展中具有一定的持續性。而職業指導是指指導員為學生提供一定的資料，使其能夠進行自由的`分析和判斷並最終得到一個適合於自身發展的計劃。在這個過程中，學校的職業指導應以學生為本，一方面要注重學生的全面發展，另一方面也應結合學生的自身特點和就業市場的需求，使學生在瞭解了自身的優缺點的同時能夠確立自己今後的發展方向和目標。這樣在培養了學生的能力和素質的同時，也提高了學生對於自己的目標的選擇以及判斷的能力，使學生能夠逐漸適應今後的職業發展，實現可持續性的發展。

5.注重理論與實踐的結合在職業指導過程中，高職院校不僅要通過就業的指導和分析職業的發展來實現學生對於自身的職業目標的建立，還應加強對於學生的能力以及職業素養的培養。因此，高職院校應通過一些實踐活動來提高學生的溝通、管理以及處理問題的能力。另外，學校應建立具有一定特色的校園文化平台，加強學生自身的職業素養的塑造。社會實踐能夠幫助學生更好地瞭解我國的國情以及社會的基本情況，培養學生的品質。因此，高職院校在職業指導過程中應注重理論與實踐的結合，通過實踐來使學生更進一步地理解理論內涵，使職業指導的理論知識具有一定的實用性和有效性。

(二)日常行為規範的訓練

在日常行為規範中，高職院校應針對學生的不良習慣制定一套訓練方案，從而加強對於學生的職業素養的培養。首先，學校應加強考勤制度的建立，使各個班級的學生能夠準時上課，杜絕遲到早退現象的出現。其次，在課堂中，學校一方面應使學生能夠具有良好的坐姿，另一方面也應限制學生使用手機，使學生在規範行為的同時能夠集中注意力聽講。最後，學校應組織學生對各個班級的衞生進行檢查等。這些都能夠使學生在日常行為中加強對於職業素養的訓練，使學生能夠從各方面提高自身的整體素質。

(三)課堂教學中的滲透

課堂教學在培養學生職業素養的過程中起着非常重要的作用。因此，高職院校可以將職業素養的培養滲透到課堂教學當中。第一，學校可以通過開設職業指導課來實現全程化職業指導的構建，這樣能夠加強學生對於職業的認識以及對於自身的職業方向的定位。另外，課堂教學中職業素養的培養使學生能夠認識到職業不僅可以幫助人們謀生，還能夠通過施展個人的才華來體現自身的價值，為社會服務。第二，指導員可以通過對學生提出要求來加強學生的責任心等方面的鍛鍊。另外，指導員必須通過成立一個班級內部的管理部門來加強對於學生的衞生以及外表形象的管理，使學生在注重自身形象的同時也能夠注重公共區域的衞生。這些都能夠在一定程度上提高學生的道德素質。第三，隨着科學技術的不斷髮展，教師對於學生的教學不應當只侷限於職業本身，還應當加強學生對於職業環境、內容等方面的學習和了解［4］。因此，不僅要加強學生對於知識的學習，還應當使學生更注重創業和謀職的重要性。

(四)校園文化的營造

校園文化對於學生的隱性職業素養具有潛移默化的作用。因此，高職院校需要通過校園文化的營造來加強對於學生隱性職業素養的培養。學生可以通過校園文化來體現自身的生活理念和工作態度的積極性。另外，學生也可以通過校園文化的建設來培養自身的思想精神，開闊自身的胸懷，使自己置身於一個積極向上的環境當中。這樣能夠使自身得到全面的發展，加強對於自身的隱性職業素養的培養。

(五)促進學校與企業的合作

第一，高職院校可以開展一些有關企業管理和制度建立的校園活動，使學生能夠通過參與校園活動來更好地瞭解企業文化。這樣學生能夠在進入企業之前加強對於企業制度、管理以及成果的瞭解。第二，學校可以通過與企業合作，將企業的管理和制度引入到學校的教學管理當中，使企業的管理理念更好地滲透到學校的教學過程中。這樣可以使學生在日常的學習當中更好地瞭解企業文化，為培養學生的隱性職業素養創造更多的機會。第三，高職院校的領導也可以通過與企業聯合辦學的方式來實現對於學生的隱性職業素養的培養。學校在教學的過程中可以根據企業當前的用工情況來調整培養目標，從各個方面更好地使學生得到全面的發展，提高學生就業的穩定性［5］。

四、高職學生隱性職業素養的量化評價研究

(一)量化評價體系的構成

學生隱性職業素養的量化評價體系主要由職業意識、職業知識和職業能力三方面構成。第一，職業意識是指學生的情感、態度等心理反應，能夠實現對於行為和活動的調節。職業意識主要包含職業道德、職業素養等內容，主要通過法律、制度等來體現。職業意識是從業者在工作過程中應具備的最基本的意識。第二，職業知識主要包含專業知識和通用知識兩個方面。專業知識主要是指從業者所具有的專業的知識和技能，而通用知識主要是指從業者所應瞭解的一些最基本的管理和經濟知識。專業知識是從業者在職業當中所應具有的最基本的條件，而通用知識則是從業者在職業中所應具備的必要條件。第三，職業能力是指從業者的綜合能力。這在一定程度上能夠決定從業者的就業方向，也能夠體現出從業者在職業中的成就［6］。

(二)量化評價的方法

首先，隱性職業素養的培養目標應當被分解成許多子目標，再將子目標分解成更細小的目標，使其形成一個具有層次化的評價模型。在這個評價模型中，隱性職業素養的整體水平位於模型的最上層，屬於最抽象的一部分，而隱性職業素養中各個具體的元素則位於模型的最下層，屬於最具體的一部分。其次，對於隱性職業素養的最具體的內容進行識別。最後通過逐步綜合形成來實現對於隱性職業素養的整體評價。綜上所述，我國經濟市場對於人才的需求，要求高職院校更應當注重對於學生隱性職業素養的培養。因此，高職院校在注重學生的專業技能教育的同時，也應當為學生建立一個良好的就業服務平台，從各方面來對學生進行指導。學生在學校學習的過程中，學校也應當加強對於學生的職業道德、意識、責任心等的培養。另外，學校也應加強對於學生隱性職業素養的量化評價，使學生的職業素養能夠得到更好的考察。總之，這些方式能夠全面地提高學生的就業能力和實現學生職業發展的可持續性，為我國社會培養全方位的複合型人才。

參考文獻：

［1］安洪斌，王琴．培養高職學生隱性職業素養途徑的研究［J］．中國成人教育，2014，(13)．

［2］張翔雲，胡振宇．高職學生職業素養的量化評價方法［J］．職業技術教育，2010，(2)．

［3］王歡，楊傑．基於“冰山理論”淺談對高職護生隱性職業素養的培養［J］．科技資訊，2014，(6)．

［4］歐陽冬梅，張玉榮，焦江福．高職學生職業素養及培育途徑分析［J］．職教通訊，2013，(11)．

［5］朱穎．高職學生職業素養培育體系研究［J］．教育理論與實踐，2014，(6)．

［6］苗春苗．提升高職生職業素養的若干思考［J］．中國成人教育，2013，(23)．