論高中詞彙教學的語境輸入論文

新牛津高中英語教材中的詞彙加大了難度，學生在學習詞彙時常感到枯燥和厭倦，缺乏興趣去快樂主動地學習。為了使詞彙教學變得生動有趣，使詞彙真正被學生理解運用，我在教學上進行了在語境中進行詞彙教學的嘗試，探索了在語境中進行教學要遵循的一些規律：

一、選擇恰當的教學時機

教師應當有針對性的靈活的選擇恰當的教學時機，而不是將所有詞彙安排在同一個時機講解，也不是隨意的將詞彙安排在不同的時機講解。應當首先挑選出適合在文中教學的詞彙。這樣就要求教師首先了解單元的整體目標，把握它的中心脈絡，分析課文，在設計閲讀教學和其他部分的教學時，找出生詞出現的語境，對生詞的教學時機做出判斷。如果課文為生詞提供了一個很好的自然語境，是可以被用來作為猜測詞義的語境，並且該詞在課文中的意義和用法是該詞的重要教學內容，那麼可以考慮在文中教學。

二、輸入情境知識，培養學生的語境意識和語境策略

高中學生對語境已經產生了朦朧的認識，程度高的學習者在一定程度上具備根據語境猜測詞義的能力，並在運用詞彙時考慮語境。但是我在課堂觀察中發現，在口語表達中，特別是英語交際中，各種程度的學生經常不能夠得體的使用詞彙。這種詞彙使用不得體的現象同學生欠缺語境方面的`知識和語境意識相關。交際環節可以被用來培養學生的語境意識。這個環節中，教師應當留心觀察學生語言使用不得體的錯誤，選擇恰當的時機指出來，引起學生對詞彙運用的得體性的重視，同時向學生介紹語境、語用的相關理論並引導學生對自己和同伴的語言不得體的錯誤進行適時糾正。教師要創設生活化的語境。給語言創設與學生生活緊密相關的語境，創設緊密圍繞本單元的話題的語境，來激發學生興趣，學以致用來提高語言學習的效果。

三、拓展詞彙的社會文化背景知識

詞彙所藴藏的社會文化背景知識賦予了詞彙存在的意義，是詞彙教學中不能忽視的重要方面。高中英語課堂教學上，很多教師割離了語言知識同社會文化知識，將重要的詞語搭配視為詞彙教學的重點，將一些同社會文化背景相關的詞彙列為非重點詞彙，講授時多是領讀、蜻蜓點水，因此學生也忽略這方面的詞彙。針對這些詞彙，教師可以有選擇的進行社會文化背景方面的介紹，或是引導學生主動去搜集這方面的知識信息，這樣可以激發學生對英語文化的興趣，拓寬學生的視野，培養學生的文化意識，同時幫助學生藉助社會文化背景知識更好的記憶詞彙，理解詞義。比如出現在教材必修二第一單元的單詞ivory（象牙），是課文中羅列的一些製作藝術品的材料，教師如果在單元開始時講授這個單詞，可以補充和它相關的文化知識——英語中常見的説法ivorytower（象牙塔），直譯過來的“象牙塔”也頻繁出現在漢語文章中，一些學生熟悉它的意義，因此可以提問學生“Whatisivorytower？”或者“Whatisusuallycomparedtoivorytower？”如果學生知道正確的答案，可以引導學生思考“Whyiscollegecomparedtoivorytower？Dotheyhavesomethingincommon？”，剛剛講授過的單詞表中這個單詞之前的一些形容詞如“rare”和“valuable”可以用來回答這個問題，此問題同時為學生提供了運用鞏固生詞的機會。教師可以提示學生“Usetheadjectiveswejustlearned。”（可以用我們剛學過的形容詞）。通過思考ivory和college的特徵，學生對單詞ivory進行了較高程度的加工，有助於記憶，同時學生的思維得到一定的訓練。

四、讓學生積極主動的融入到課堂詞彙教學中

詞彙教學中很多教師一直處於中心地位，而學生一直處於消極、被動的地位。

學生一直趕着教學的節奏，卻沒有真正的融入到教學中。部分學生對詞彙的學習只停留在淺表面上，讀、拼寫，抄寫例句並思考。沒有或很少有機會創設語境來運用詞彙，使得學生對詞彙的思維加工程度較低，不利於學生記憶掌握詞彙。教師應當鼓勵學生以積極的姿態融入到課堂上的詞彙教學中來，提供學生更多的運用詞彙的機會，如造句或創設情境讓學生敍述故事或表演對話。在文中進行詞彙教學時，對可猜測的詞彙，不要直接講解其意義和用法，而是要引導學生找出猜測詞義的線索，如上下文，社會文化背景、情境、構詞特點、近反義詞等的提示。這樣既幫助學生對詞彙進行了更深程度的加工，有利於學生記憶掌握詞彙。

五、引導學生成為擴充詞彙的主人

課堂教學的時間有限，針對教材上的詞彙的教學已經佔用了英語教學的大量時間，同時教材上的詞彙量已經給學習程度較低的學生帶來了較重的學習負擔，因此課堂上教師不宜利用有限的教學時間來擴充大量的課外詞彙。考慮到很多程度較高的學生的需要和多數學生對英語課外閲讀或英語視聽材料的興趣，教師可以提供一些難度適宜、題材寬泛的材料如體育英語、旅遊英語、商業英語等或引導學生主動利用這些渠道例如英文報紙、雜誌、網絡和電影等來積累詞彙，根據個人愛好和學習的程度學習總結詞彙或其他知識用法，教師可以安排課下時間或課上少量的時間讓學生輪流將自己的收穫與其他學生分享，並定期對其檢查。在積累詞彙的過程中，學生既養成了主動學習的習慣，又擴展了視野，增加了對英語文化的瞭解。

英語詞彙學習的目的是希望學生能夠在聽説讀寫中準確地運用詞彙，所以給學生創造語境，培養學生的語境意識，是提高詞彙教學效率的關鍵。也是教師轉變教學方式，變灌輸式教學為自主式學習的切入點之一，學生在這種方式中，會發現原來英語可以這樣學！