結合幼兒心理淺談對幼兒園設計的認識論文

本文由幼兒心理出發，以建築心理學為理論基礎，從不同的角度來探討設計師通過分析研究幼兒心理，得出的對幼兒園設計的認識，並以小見大，引發關於建築心理學在日常建築設計中的應用的思考，提倡以人為本的精神 。

一、淺析兒童心理及行為

我們都知道，兒童處於三 ～ 五歲時正是年齡特徵非常顯著地一個階段，既然幼兒園是主要為這個階段的孩子提供活動和教育場地，設計者就應該瞭解這個階段兒童的心理需求及行為特徵。大致可以分為以下幾個方面：

1、想象力

想象力是人類在已有的形象之上，創造出與原有形象相關的新的形象的一種能力三 ～五歲年齡段的孩子正處於想象力豐富的階段，並且這個階段的孩子主要以無意想象為主， 所以設計者應該充分考慮兒童的注意力、想象力，並且注重兒童興趣的培養。

2、模仿心理

學齡前兒童具有非常強的模仿能力，喜歡模仿很多動作 聲音，模仿能力被認為是兒童的一種本能，設計者如果抓住兒童這樣的心理，可以大大提高兒童的學習能力和行動能力。

3、好動心理

活動理論告訴我們：人的活動是人的存在方式，構成了人、社會和歷史的現實，人所有的一切，都是人的活動造成的。兒童天生就是好動的 精力充沛的， 在遊玩活動的過程中可以建立兒童的主動性和自信心 由於以往幼兒園常常注重兒童的智力培養而忽視了兒童非智力因素的培養， 使得兒童經常出現膽小、懦弱、喜歡依賴成人、缺乏勇氣和自信的現象。

二、國內幼兒園現狀

國內幼兒園目前採取的教育模式普遍忽視個體差異和幼兒發展需要，過分注重兒童智力方面的開發而忽略非智力因素( 如： 自信心的培養 自理能力的建立 身體素質等) ，同時採取所謂 貴族幼兒園 導致一位難求 的局面，但另一方面，農村兒童的入園率極低，這裏面有經費投入不足 教學資源緊缺的原因，也有很多人為原因。

三、幼兒園建築的人性化設計

首先， 我們需要明確一個概念， 到底什麼才是幼兒園? 幼兒園的概念真的只是如字面上所解釋的那樣簡單嗎?德國的學者早在1837 年就提出了一個對於幼兒園的新定義幼兒園是孩子們的花園，上幼兒園，是學齡前兒童接受教育的一種形式， 幼兒園的教學目的是通過創造性的玩耍使兒童獲取更多的信息， 學會與人相處， 逐漸在社會中學會認識自己， 挖掘更多自身的潛力，那麼， 我們是否可以給幼兒園下一個這樣的定義， 歸根結底 幼兒園 正是為了創造性的玩耍所提供的一個 場地因此兒童是在玩耍的過程中學會學習， 那麼在設計 幼兒園 這個玩耍空間時， 我們應該注重哪些方面的設計呢?

1、點滴空間設計

幼兒園建築主要由生活用房 服務用房和供應用房組成， 其中兒童主要使用的是生活用房，幼兒園的生活用房應該具備寬敞 安全 整潔 明亮的特點， 設計中在保障安全的基礎上， 應為兒童創造一個舒適的生活玩耍的環境 所以， 在設計生活用房( 包括活動室 卧室 餐廳音體室 衞生間 浴室 衣帽間 晨檢室 醫務室等) 時要特別注意空間的形式 比例 尺度的拿捏， 以及多樣化的公與私 動與靜 內與外 污與潔的空間 此外， 應該在活動室的基礎上， 在室內給兒童設置較寬敞的公共活動場所， 避免狹窄和擁擠 例如設置寬敞的採光中庭 從概念上來説， 幼兒園需要具有如住宅一樣的起居室 客廳 餐廳這樣的較公共的開放的空間， 同時也應該具有卧室 浴室這樣較私密較封閉的空間，這樣不同的空間適合兒童們的不穩定的大小羣體。

不管是公共空間還是私密空間， 幼兒園的空間設計需要一定的秩序性， 也就是説， 首先， 需要功能分區明確， 使兒童的活動簡單有序的進行並且做到互不干擾 其次， 兒童的移動流線要清晰明確， 設計者需要提供給兒童一條直接的路線， 這樣便於兒童從一個地點移動到另一個地點， 並且要保證流線要短， 不要過長; 要直接， 避免蜿蜒曲折。

兒童在幼兒園的主要活動就是玩耍， 那麼為了滿足兒童的探索心理， 幼兒園的空間不宜勻質， 應該滿足兒童不同羣體的這一個重要特徵 對於空間規模的分配應該靈活一些， 做到大小不一 錯落有致 最好能夠按照兒童玩耍的不同項目和功能來決定空間的分配， 例如： 唱歌 表演 玩積木 玩沙坑 種植植物 捉迷藏 閲讀等。

最後一點， 也是國內幼兒園設計比較缺乏的一點， 就是兒童個體差異的注重和培養 我認為， 應該在幼兒園中增設一些場地或小空間， 這些場地和空間， 是為一些喜歡獨處 喜歡安靜的孩子準備的 這些孩子在幼兒園中往往被老師忽視， 個體的不到重視 在現代幼兒園中， 應該對這些性格相對內向的孩子重視起來， 為他們創造一些給他們 躲避享受孤獨 安靜思考 的空間。

2、周圍環境設計

正如我們上文所提到的， 幼兒園可以是一個供兒童活動遊憩並伴有啟蒙教學功能的“園子”。老子提出“天人合一”的理論， 就是指出人與自然與萬物是共生的， 人類是離不開自然的 然而現當代的孩子們，與大自然的接觸是非常少的， 整日生活在鋼筋混凝土的城市， 與電子產品為伴， 而家長因為各種各樣的原因也很少帶孩子去接觸自然 幼兒園是兒童成長的關鍵時期， 我們可以大膽假設， 如果我們將幼兒園的課堂與自然對接， 我相信將帶給孩子不一樣的'感受， 而且更加容易引起孩子們的興趣， 激發兒童探索自然的好奇心 所以在建築設計中， 設計者可以將自然更多的引入室內， 或者乾脆設計 自然教室 在設置建築小品時也應考慮與自然的緊密相連 建築本身是可以教育人的， 一個幼兒園自然環境設計的好， 那麼在這裏的小朋友們相當於多了一位 大自然 的老師 美好的大自然本身就具有刺激兒童大腦細胞的作用， 這樣不僅可以是兒童大腦的興奮度得以提高 注意力得以集中， 還可以使兒童的情感得到很好地抒發， 不良的情緒得到釋放， 從而挖掘兒童更大的潛力 我們可以這樣理解， 大自然本身就是一所學校， 是一所讓兒童學習知識 增長見識 體驗大自然的廣闊胸懷以及頑強的生命力和得天獨厚的美的學校 在這個學校中， 兒童所學習到的遠遠大於老師所給與的， 這是大自然母親的恩賜。

3、色彩設計

幼兒園中的色彩應該適應兒童身心的成長， 做到色彩既豐富又協調， 色彩和諧統一 ， 繁而不煩， 豔而不厭 現在的國內幼兒園有一種錯誤的認識， 設計者認為， 幼兒園的色彩越多越美， 越豐富越好， 出來的效果往往千篇一律， 花哨 庸俗 無序 設計者不注重色彩對兒童心裏的影響， 這樣雖然色彩豔麗， 但並不能給兒童的身心起到一個好的引導和指引世間萬物是和諧平衡的 有規律可循的統一體， 任何事物的生成發展 運動 存在都是在一定的規律下進行的， 色彩亦然 幼兒園要教會孩子使用發現美的眼睛， 所以幼兒園畫面本身的色彩就必須是有韻律 有美感 有系統的。

四、結語

建築設計是一門為人服務的學科， 而當這個人是特殊的人羣， 比如我們今天所涉及到的幼兒， 情況往往會發生很大的變化 這種變化具有多樣性 複雜性 隨機性， 故而要求我們從特定的角度去分析特殊的人羣 我在文章中談及幼兒園設計時， 基本都是站在幼兒的角度去思考問題， 但我們與幼兒的思維存在較大的差異， 而單憑經驗性的東西是無法做出優秀建築的， 所以只有當我們充分分析了幼兒心理並與建築心理學進行結合， 從此點上出發， 處處體現出建築的人性化特徵， 營造出適宜於幼兒的建築尺度， 才能成功的建成優秀的幼兒建築 同樣的道理可以運用在其他的為特殊人羣服務的建築中， 如養老院 福利院醫院 學校等。