數學教學中的心理學論文

一、增強學生的自信心

美國心理學家韋納將成敗的原因分為三個維度：

1.內歸因和外歸因。努力、能力、個性等原因都是內歸因，任務的難度、運氣、家庭條件等原因都是外歸因。

2.穩定的歸因和非穩定的歸因。任務的難度、能力、家庭條件等原因都是穩定的，努力、運氣、心境等原因都是不穩定的。3.可控歸因和不可控歸因。努力、能力等原因都是受個人意志控制的，運氣、任務的難度等原因都是不受個人意志控制的。在初中數學教學活動中，教師要引導和幫助“學困生”進行積極的歸因，調動他們繼續學習數學的熱情和積極性。對初中生的成功歸因於學生學習能力較強、學習比較努力；把失敗主要歸因於外部因素，即試題較難、運氣不好，也可歸因於可控的內部因素，如臨場發揮欠佳等。這樣的歸因雖然有時不完全符合客觀現實，但這對於幫助初中生克服自卑感、樹立自信心起着極其重要的積極作用。

二、利用心理暗示化解困擾

研究表明，只要存在合適的教學條件，絕大多數的初中生都能學好數學。初中學生對數學學習的心理困擾大都產生於學習過程中，因此，在課堂教學中教師要避免使用命令式的口氣，應儘量使用鼓勵性的、商量式的語氣説話。例如，“請繼續講”、“你的分析是不是這樣”、“請聽聽我的想法”、“如果這樣説是不是更全面”等。在教學中，教師可以有意識地使用上述積極的語言暗示，增加初中生對自己數學思維活動的認可度，在不知不覺中消除對數學學習的畏難情緒，增強學習數學的信心。

三、分層評價產生積極期望

教育心理學的大量研究表明，教師對學生的高期望會使學生向積極的方向發展，教師對學生的低期望則會使學生越來越差。對於優等生，教師不能一味地大肆表揚，助長他們的自滿情緒，而應該通過各種恰當的方式阻止其驕傲自滿的心態滋生暗長。對他們的“為難”，在於使其懂得“山外有山”，認識到“學海無涯”，促使其朝着追求卓越的方向發展。對於班上的“學困生”，如果一味地嚴厲批評，就會使他們產生逆反心理，最終導致學生無心參與課堂教學活動。如果及時捕捉“學困生”的閃光點，多給他們表達和表現的機會，並適時降低對他們的要求，進行積極的引導和肯定，幫助他們強化學習動機和意志，就會使他們逐漸成為課堂教學中的'積極參與者和學習上的進取者。

四、暢通交流渠道

初中生對教師有一種情感上的依賴、人格上的信任、能力上的崇拜，即使在數學學習上有困難，他們也會在課堂上積極地參與學習活動，從而改進學習過程，提升學習效果。在現實教學中，數學教師和初中生在進行學科問題的探究和討論時，無論是優等生還是“學困生”，都會存在或多或少的畏難情緒。如果教師利用非正式場合、採用非正式的方式與他們暢談非正式的話題，他們與教師之間的心理距離勢必拉近。如果得到足夠的、合理的強化，這種對教師的依賴就會在潛移默化中遷移到數學課堂教學中，逐漸轉化為對數學學習的喜愛。總之，在初中數學教學中利用心理學，既能健全學生的人格，又可以切實提高數學教學的質量。