國家職業標準在高職學生職業能力培養中的應用論文

摘要：國家職業標準在高職學生的職業能力培養中具有重要的意義，既符合政策要求又能滿足市場和人才培養規格的需要。從學校、學生和社會這三個層面分析了國家職業標準在高職學生職業能力培養中應用的主要策略。

關鍵詞：國家職業標準；高職學生；職業能力；應用。

高職教育的目標是培養高素質技術型人才，隨着社會的發展和科技的進步，用人單位對人才素質的要求日益趨高，對高職院校畢業生的職業能力必然提出更高更新的要求。企業選擇人才將不僅僅是憑一紙文憑，而要看畢業生是否具有較強的實際操作和動手能力，也就是對他們的職業能力有較高的要求。國家職業標準是國家對相關職業的基本要求，它分等級對職業的活動領域、職業功能、工作內容、技能要求和相關知識水平做了明確規定，為勞動者就業提供了客觀、規範以及統一的從業依據和資格要求。既然國家職業標準對職業者各方面的能力有一個客觀的和規範的要求，那麼它對於高職學生職業能力的培養也是起着舉足重輕的作用的。本文試圖要研究的就是怎樣在高職教育中應用國家職業標準來培養學生的職業能力。

一、相關概念界定。

（一）國家職業標準。

國家職業標準是指在職業分類基礎上，根據職業的活動內容，對從業人員工作能力水平的規範性要求，包括職業概況、基本要求、工作要求和鑑定比重四部分，其中工作要求為國家職業標準的主體部分。[1]國家職業標準要求對從業人員進行職業資格鑑定，將職業資格等級劃分為五級，分別對應初級（五級）、中級（四級）、高級（三級）、技師（二級）與高級技師（一級），並對不同的等級制定不同的工作能力規範要求，對不同等級的從業人員工作能力要求是不同的。

（二）高職學生職業能力。

能力是指人們成功地完成某種活動所必需具備的個性心理特徵，是從事一定社會實踐活動的本領。職業能力是指順利完成某種職業活動所必須具備的個性心理特徵。由於高職院校的培養目標是培養高級應用型與技術型人才，因此，高職學生的職業能力也有一定的特殊內容，包括基本能力、專業能力和關鍵能力。基本能力和關鍵能力是從事任何職業都需要的能力，而專業能力是從事特定工作所需要的能力。基本能力主要包括語言能力，思維能力，判斷能力，計算能力，寫作能力，自我調控能力，計算機操作能力等；專業能力主要包括專業素養，對專業任務的理解、分解和分析能力，對工藝的把握能力和操作能力以及學習高技術含量的專業的能力；而關鍵能力主要包括不斷學習的能力，與人溝通和合作的能力，社會適應能力等。

二、高職學生職業能力培養中應用國家職業標準的意義。

（一）國家政策的需要。

教育部16號文件《關於全面提高高等職業育教學質量的若干意見》中明確指出“高等職業校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（羣）的任職要求，參照相關的職業資標準，改革課程體系和教學內容”。並明確指出要“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”。高等職業教育的人才培養是以某一技術領域或職業崗位（崗位羣）的能力培養為核心，必須將培養學生職業能力作為重要內容。[2]國家職業標準是國家對相關職業的基本要求，是對從事相關職業的人員的工作能力水平的規範性要求，它是從業人員接受職業教育培訓和職業技能鑑定的主要依據，也是衡量勞動者從業資格和能力的重要尺度。因此，國家職業標準在高職學生職業能力培養中進行應用是適應國家政策需要的。

（二）滿足市場需求的需要。

高等職業教育有別於普通高等教育，具有明確的行業指向性，應用性非常強。高等職業教育必須主動適應市場需求，及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、經濟論文"target="_blank">行業經濟和社會發展的需要，高職教育培養的學生所具有的能力也應該適應經濟的變化，滿足市場的需求。而國家職業標準是在分析市場需要的情況下，對崗位的分類及人才的需求所作的規定，在一定程度上也是對市場需求的一種反映。把國家職業標準在高職學生職業能力培養中進行應用正是為了更好的使高職教育滿足市場的需求，高職教育只有把握國家職業標準，才能使培養的學生走向市場。

（三）適應人才培養規格的需要。

高職教育的人才培養規格體現在德、智、體三個方面，主要包括思想政治素質、知識素質、綜合能力素質及身心素質。思想政治素質主要是要有良好的社會責任感和職業道德等；知識素質就包括基礎性知識和專業性知識；綜合能力素質包括技術能力、工作能力、社會能力和創新能力；身心素質就是要有健康的體魄和良好的心理。[3]國家職業標準根據市場的需要對各行業各崗位人才的知識、技能及態度的需求進行了規定，在一定程度上反映了高職教育的人才培養規格，把國家職業標準在高職學生職業能力培養中進行應用能更好的使高職教育按照人才培養規格實施對學生的培養。

三、國家職業標準在高職學生職業能力培養中的應用策略。

高職學生職業能力是知識、技能和態度在特定情景中通過內化、整合和遷移而形成的，在高職學生職業能力的培養中就包括知識、技能和態度各方面的培養。高職學生職業能力的培養是一個系統的社會性工程，需要學校、學生、社會的共同努力，通力協作才能實現。因此，要從學校、學生和社會這三個層面去分析高職學生職業能力的培養策略，進而分析國家職業標準在這些培養策略中的應用。

（一）學校層面的`策略。

在學校層面，高職學生職業能力培養的策略主要包括專業的設置，課程的開發，實踐教學的實施，師資隊伍的建設和考試考核。國家職業標準在高職學生職業能力培養中的應用就從這些方面進行分析。

1.遵循國家職業標準，設置科學的專業。高職教育的學生要獲得適應崗位和社會需要的職業能力，首先他們所學習的專業必須是市場所需要的。

國家職業標準的職業種類有八大類，大類還包含了許多小類和細類，並對各職業的職業概況、基本要求、工作要求和鑑定比重表進行了描述。高職學校在設置專業的時候需要仔細分析這些職業種類，並對各職業的工作要求進行分析，統計出工作要求和鑑定比重內容相近的職業，再綜合這些職業形成一個專業。通過這種方法設置的專業是學校的一些常規專業，為了學校的長足發展，也要時刻盯緊市場的變化，對於新興產業和職業要提高警惕，通過全面的調查和研究，設置最前沿的專業。當然這類專業只能是學校的一小部分，多數專業的設置還是要遵循國家職業標準。國家的職業標準是一個相對穩定的標準體系，是經過長期的調查和大量的研究後才建立的標準體系，而高職學校教育的專業也是相對穩定的，是需要穩定的教學資源和師資隊伍的，要對專業進行修改或開設新專業是一個要耗費大量時間和資源的事情。

高職學校在設置專業時要遵循國家職業標準，建立比較穩定的專業體系。

2.分析國家職業標準，開發高職專業課程體系。國家職業標準中第二部分規定了從事職業活動所必需的各項專業基礎知識，是對從業人員知識水平的基本要求，也是確定職業課程專業知識深度和廣度的重要依據。第三部分規定了職業能力的具體要求，是國家職業標準的核心內容，也是確定課程體系中學習領域、職業工作過程、學習項目和工作情境的主要依據。同時，國家職業標準的職業能力等級劃分為應初級（五級）、中級（四級）、高級（三級）、技師（二級）與高級技師（一級），並制定有不同的工作能力要求，在執業活動範圍、職業工作難度和工作職責上的規定也由低到高發生變化。既然對職業能力的要求既有橫向的層次上的變化，又有縱向的等級上的變化，那麼，我們在分析課程體系結構的時候要包括橫向和縱向的分析。 現在高職教育中比較常用的還是“三段式”的課程體系，注重學科的系統性，是學科化的課程體系，其專業課程大多是對普通高等教育中專業課程的借鑑，這種課程體系沒有高職教育自己的特色，也不利於培養學生的職業能力。高職教育中學生的專業能力尤為重要，要特別重視其專業課程的開發。國家職業標準對職業中各崗位（工種）的工作過程進行了規定，高職教育要以職業中各崗位（工種）的工作過程為主線，有機串聯和融合職業各項相關知識和能力要求來形成專業課程，這樣才能在課程的學習中培養學生的職業能力。對於這些專業課程的開發，可以通過學習項目來形成專業課程。

（1）以崗位的各項職業功能作為學習項目。國家職業標準以職業功能的形式規定了職業所要實現的活動目標，它體現了一個職業活動的主要方面（活動項目）。如中式烹調師職業，按照工作程序劃分了三個職業功能：烹飪原料初加工；烹飪原料切配；菜餚製作。這三個職業功能可作為三個學習項目，通過這三個學習項目來開發中式烹調師的專業課程，這樣就可以實現課程與實際生產應用緊密結合。

（2）以國家職業標準的工作內容來確定學習項目內容。工作內容是完成職業功能所應做的工作，是課程學習目標確定的依據。如國家職業標準《物業管理員》的物業維護管理服務的職業功能規定了兩項工作內容：房屋建築維護管理；房屋附屬設備、設施維護管理。課程開發中，即可將這兩項任務做為課程縱橫知識體系中的橫向學習項目。在縱向方面，每個學習項目內容含義的深淺、技能要求的高低、知識範圍的廣度，應以職業等級劃分為主要依據確定。高職教育中各專業培養的學生通常是適合許多崗位要求的，在對相關崗位的職業功能和工作內容進行分析並確定相關專業課程後，就能形成某個專業的專業課程體系。

3.結合國家職業標準，完善高職實踐教學。動手實踐能力是高職學生職業能力中最重要的一部分，高職教育培養的學生在走上工作崗位時要有必要的實踐技能，因此高職學生的專業學習除了必要的理論知識學習外，還必須參與實踐學習，這就包括校內的實踐教學和校外的工廠實習。加強高職教育的實踐教學，進行職業技能訓練，必須有能滿足技能訓練要求的場所（基地），它是實現高職教育人才培養目標的必備條件，所以要加大對實訓基地的投入，完善實訓設備和條件。在實訓基地建設的過程中要充分了解國家職業標準的要求，按照國家職業標準所規定的職業活動領域、工作內容以及技能要求等建設實訓基地，儘可能創造高度仿真的“職業環境”。在實踐教學內容的設計上，要將國家職業技能鑑定的要求和項目納入實踐課程的教學內容體系，使學生在完成課程學習後，就能直接參加相應工種的國家職業技能鑑定。學生在校外的企業進行生產實習的時候，也要對實習實踐的內容進行控制和把握，使學生掌握符合國家職業標準的知識和技能。

4.加強掌握國家職業標準的師資隊伍建設。

高素質的師資隊伍是高職教育質量的重要保證，教師素質高低與學生職業能力的強弱成正比。可以説，一位優秀的教師，就是一位開發人力資源的專家。要培養高職學生的職業能力就要建設一隻高素質的師資隊伍，特別是專業教師的師資隊伍建設對於培養高職學生的職業能力尤為重要。作為高職教育教學的專業教師既要具有豐富而紮實的專業理論知識，還應具有豐富的實踐經驗，過硬的專業技能，熟悉並掌握相應的國家職業標準，保證國家職業標準在教學中得以實施，從而培養出符合社會需要的人才。目前高職教育教學中專業教師存在的最大問題是缺乏真正的專業實踐，缺乏對行業及相關國家職業標準的瞭解和掌握，使高職的專業教育不能達到預定的教學目標，學生也無法獲得相應的專業技能。只有教師熟悉並掌握了國家職業標準對於相關職業的能力要求後，才能在教學過程中對學生加強這些能力的培養。

5.在高職學生的理論考試和技能考核過程中貫徹國家職業標準。學生是否掌握了符合國家職業標準的知識和技能，必須通過考試檢驗。對於理論知識的考試，要貫徹高職人才培養目標要求，還要貫徹國家職業標準的要求，既要檢驗學生是否掌握了作為高職學生必須的基礎理論知識和專門知識，還要檢驗學生是否掌握了從業所需要的相關知識。對於專業技能的考核主要體現在對實踐技能的考核過程中，實踐技能的考核也要以就業為導向，與國家職業標準相銜接。對於實踐技能考核，應採取“課程考核與職業技能鑑定相結合”的考核方式，主要是指在教學中推行職業資格證書制度，將學生的課程成績和職業技能鑑定成績相結合。高職教育對學生的技能要求是讓學生重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，國家職業資格考試內容及要求能全面體現相關專業領域的職業技能要求。在對高職學生的專業技能進行考核時，將成績考核與技能鑑定結合在一起，既能獲得相應的課程成績又能獲得相應的職業資格證書，這樣就能使學生充分利用在校的時間使自己的能力得到培養和提高。