低年級作文教學中過渡語的合理使用論文

一、導入語，帶學生走入輕鬆、快樂的作文課堂

培訓學校要想能吸引學生，就要讓學生感覺到學習是一件輕鬆、快樂的事情。對此，除了精心設計課堂環節之外，課前導入也十分有講究。低年級學生好奇心重，他們思維的主要特點是具體形象性，因此，教師可以通過生動的談話或創設有趣的情境，來激發學生認識、交往或自我實現等高層次的表達需要，然後因勢利導地和學生一起確定作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進行寫話。

比如：在教學《有趣的小動物》中，我採用了學生喜歡的遊戲“找不同”進行導入。

首先，我拿出兩張小狗的圖片（要有一定的相似性），貼在黑板上，告訴學生：“今天，我們來玩一個有趣的遊戲——‘找不同’。用你的眼睛細心地觀察，看看這兩隻小狗哪裏不一樣？我們來比一比，看看誰的眼睛更厲害！”

生：兩隻小狗的耳朵不一樣。一隻小狗的耳朵豎着，另一隻小狗的耳朵是彎下來的。

師：這位同學一下子就發現耳朵不一樣。那小狗的耳朵彎下來，有個詞語叫“耷拉”，可以説，小狗的耳朵耷拉下來。它的耳朵還有哪裏不一樣嗎？

生：一個是三角形的，一個是橢圓形的。

師：哪一個像三角形的？哪一個像橢圓形的？豎着的`？耷拉着的？

生：豎着的像三角形，耷拉着的像橢圓形。

師：嗯，聽你們這樣一説，我也發現好像真的是這樣的。那這兩種耳朵，你們喜歡哪一種？為什麼？

生：我喜歡像三角形的，豎在頭上的，看上去特別威風。

生：我喜歡橢圓形的，耷拉着的，感覺很可愛。

（生在説時，師板書）

師：那除了耳朵不一樣外，還有哪裏好像不一樣的？

生：還有眼睛！

……

根據低年級學生的年齡特徵，我採用“遊戲式”導入，由他們的興趣入手，一開課就把學生的注意力集中了起來，讓他們在遊戲的過程中，掌握觀察小動物的方法。當然，根據教學內容的不同，要採用不一樣的導入方式，但也應抓住一個總規則：導入語要緊扣教學內容，體現教學的效率。

特級語文教師於漪説過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的導語是優秀的演奏家撥出的第一個音符，散發出神祕的魅力，誘導着聽眾漸入佳境。

二、過渡語，適時調動學生的學習熱情

低年級學生注意力不穩定、不持久，注意時間受個性、興趣、智力水平的影響，往往坐上十幾二十分鐘後，注意力就開始有分散現象了，而我們培訓學校每節課的時間，往往又要比公辦學校多出五到十分鐘，因此，教師在課堂中就要適時地製造一些“小浪花”，激起學生的學習熱情。蘇霍姆林斯基曾説過：“教師的語言修養在很大程度上決定着課堂上學生的腦力勞動效率。”我在教育教學工作中，通過聽一些名教師的課，加上自己在教學中的嘗試，針對低年級學生的年齡特徵歸納了以下幾種粗淺的方法：

（1）根據教學內容，穿插一些生動有趣的小故事，來引發學生的好奇與注意，將學生引入我所要教學的內容中來。同時，以故事主人公的身份來對學生進行提問，這樣既調動了學生的學習熱情，又給學生的學習指明瞭方向。

（２）利用學生的已有經驗，利用教學內容之間的內外聯繫，通過聯想、類比，進行粘連，起到緊密銜接的作用。

比如，教學《旭日弘文作文教程》二年級上中的第九講《認識四季》時，講到美麗的秋天，我就與公立學校書本上的內容相聯繫。

師：説到秋天，不禁讓金老師想到《秋遊》（蘇教版語文教材第三冊第一課）那篇課文裏描繪的景色：藍藍的天空……

（此時，生集體背誦書中的文字）

師：同學們都知道這段話，這是講了秋天的天空（師板書），秋季除了天空顯得天高雲淡之外，還有哪些特點呢？

生：秋天，小草都枯黃了，葉子都從樹上落下來了。（師板書）

生：秋天，農田裏的莊稼都成熟了。

師：農田裏都有哪些莊稼啊？

生：稻子……高粱……

生：還有棉花！

師：你怎麼知道的？

生：兒歌裏説的，“棉花朵朵白，大豆粒粒飽，高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。”（師板書）

師：對，你們記得可真牢！那兒歌裏除了説莊稼，還説什麼啦？

生：還有果園裏的果子！（師板書）

……

師：嗯，是啊，秋天是金色的，是個豐收的季節。你會把剛剛我們説的那些內容連起來説一説秋天是什麼樣的嗎？

生：金風送爽的秋天到了，藍藍的天空一望無邊，幾朵白雲有時像綿羊，有時像白兔。小草都枯黃了，樹葉也從樹上飄落下來。田野裏，棉花雪白雪白的，大豆都挺起了大肚子，高粱的臉都漲得紅彤彤的，稻子高興得把腰都笑彎了。果園裏，一串串的葡萄熟了，柿子像小燈籠一樣掛在樹梢，還有黃澄澄的梨，紅彤彤的棗。秋天可真是一個豐收的季節，我喜歡秋天！

在課堂中調動學生已經學過的知識，彌補他們在觀察中的不足，讓學生學得既輕鬆快樂，又成就感十足。

（3）考慮教學內容的特點和學生語言文字學習的需要，讓過渡語成為學生學習語言的載體。低年級學生由於語言積累少，在表達的過程中常常出現語言不規範的現象，甚至語無倫次。而過渡語是老師精心設計的，包含着大量有益的語言學習信息，讓學生在課堂上懂得如何才是詞語間正確的搭配方式，怎麼樣説，語言才會顯得優美。應該説，老師優美得體的語言是學生進行語言文字訓練、提升語言表達能力和語文綜合能力不可多得的媒介。

（4）讓學生適當地參與課堂的評價，鼓勵學生們更加積極地投入到課堂中來。有魅力的課堂評價語，是滋潤學生心靈的甘泉，是教師引導學生走入課堂的金鑰匙。

三、結束語，留給孩子無限的回味空間

清代李漁説：“終篇之際，當以媚語攝魂，使之執卷留戀，苦難遽別。”他強調編戲、寫文章結尾要清亮，餘音繞樑。俗話説“編筐編簍，重在收口”，一節課即將臨近尾聲，結束語好比一台大戲的壓軸曲目，要讓人有餘音繞樑、回味無窮之感。

我們的作文課，其實最終的目的就是讓學生想寫、有東西可寫、樂於去寫。那最後的結束語就要具有煽動性，讓他產生迫不及待動筆的慾望。比如我在教學《我的文具用品》時，先是以文具樂園為情境，將自己的文具對學生們進行介紹（範文），然後出示文具王國的一小部分成員（黑板上出現大幅的圖畫，每個孩子一張小圖），讓學生們觀察，説一説自己喜歡的成員是哪一個，向大家介紹一下（其間理清寫作順序，介紹寫作方法），最後問一問：

“同學們，文具王國的文具真多啊，這麼多文具中有你的嗎？它是什麼樣的？你能把它介紹給我們認識嗎？”

生：金老師，你快讓我們寫吧，我都迫不及待了！

……

優美的過渡語，讓學生們一顆顆燦爛無比的童心飛揚起來，加上他們無拘無束的想象，碰撞出思維的火花，使作文課堂時刻保持着流暢，洋溢着歡樂。學生的精神、情感、思想在優美的過渡語體驗中得到浸潤、感染和豐富。我相信，美麗的石頭也能開出美麗的花朵！