小學科學班內分層教學實施策略論文

科學是小學階段學生開始接觸的一門課程，由於智力、能力、性格、各科基礎等因素的影響，學生在思維能力、理解能力、實驗動手能力、表達能力上，都會表現出很大的差異性。所以，傳統教學模式的“統一制”“標準制”就會造成學生“吃不飽”“吃不好”“吃不了”的尷尬境地。為了每一位學生的發展，教師就要統籌兼顧，因材施教，為此，實施分層教學就是最有效的方法。什麼是分層教學？分層教學是指教師要面對學生的個體差異，瞭解學生需求，從學生的實際情況出發，整合教材，針對不同層次學生，設計不同的教學內容，進行有針對性地教學，從而有效激發學生學習的積極性，培養學生的學習興趣，關注對學生特長和潛能的引導與開發，從而使每一位學生得到充分全面的發展。面對小升初的制度改革，全國多省市開展分層教學新體制教育改革實踐和研究，筆者深感實施分層教學已是基礎教育教學改革的重要方向。

１師生雙評合一，科學分層分組

１．１問卷調查

如何做到科學的班內分層分組是實施小學分層教學的前提和關鍵。教師和學生是開展教學的兩個重要因素，因此，在分層分組的實施過程中，師生均要參與，教師可以依據師生雙評的方式，設計出更精細、更科學合理、更人性化的調查問卷。問卷內容設置主要從學習情況評價、課堂反饋評價、學生能力評價３個方面進行。涉及因素有：學習興趣、學習態度、學習習慣；理解能力、思維能力、動手能力、注意力；道德品質、智力水平、學科基礎；課堂表現、測試結果、作業反饋等。

１．２具體實施

首先，學生根據自身實際學習情況進行深度自我剖析、反思，學生自評，如實填寫問卷，根據評分結果結合自身意願選擇自己應處的學習層次，同時，學生自主選擇學習小組。其次，教師要充分了解每位學生，對學生的隱性差異和顯性差異進行深入瞭解和研究，填寫問卷，根據評分結果選擇學生的學習層次。最後，教師要和學生積極溝通，讓學生了解到分層是動態的，注意做好個別學生的心理疏導，悉心指導學生正確面對並理解分層教學，鼓勵學生逐層遞進。根據師生雙向評價結果，並結合學生意願，教師科學的將學生進行合理分層分組，具體操作如下：按分值從高至低將學生分為“A”（８５分以上）、“B”（５０~８４分）、“C”（５０分以下）三層，教師再將A、B、C３個層次的學生根據２∶３∶２的比例將學生分成７人異質學習小組。根據學生意願選出小組長，在課堂和實驗教學中都以小組為單位進行，培養全體學生的溝通合作能力。在具體教學實踐過程中，教師可以通過小組競賽、搶答等多種方式激發學生的學習興趣和學習積極性。

２打造高效課堂，科學分層教學

２．１備課，設計分層教學過程

首先，教師要認真研究知識點的層次性，為各個層次學生設計不同的教學目標，從而克服教師在教學設計中的盲目性、統一性、低效性。例如，測定空氣中氧氣的含量實驗，在教學目標設計上，要求C層次學生會觀察實驗現象，會描述實驗現象，會書寫實驗的文字表達式；要求B層次學生會從拉瓦錫的.實驗中總結歸納出測定空氣氧含量的實驗原理；要求A層次學生在B、C層次的基礎上，會分析實驗失敗的可能原因（實驗結果＞１/５、實驗結果＜１/５等）。其次，教師要根據教學目標的不同，設計分層小組教學過程，根據分層分組，精心設計每個環節，關注每一位學生的參與。設計組內討論活動：A層次學生帶動B層次學生，B層次學生指導C層次學生；設計組外競賽活動：各層次學生溝通交流，團結協作，A層次學生會分工、統籌，B層次學生積極思考、發散思維，C層次學生積極參與、激發興趣。最後，教師要精選課堂練習題，A層次學生要求會反思、會創新、會做拔高類題目，重點培養髮散思維，提倡一題多解；B層次學生要求會分析實驗、會推理、會做具有綜合性的題目，鼓勵他們嘗試做A層次習題；C層次學生要求做基礎題，包括概念、實驗現象、科學方程式。

２．２課堂，達到分層教學目標

實施分層教學，課堂組織是關鍵。根據教材內容的不同，教師可以設計不同的教學環節。２．２．１創設情景問題，培養學生自學能力在這個環節中，教師根據教材的內容設計出不同層次、環環相扣且具有趣味性和啟發性的問題，學生在要求時間內完成閲讀或分析任務，主動思考問題。然後，教師先讓C層次學生回答問題，再讓B層次學生補充完整，最後讓A層次學生結合B、C層次學生答案進行總結和歸納（或找出規律），教師做最後點評。在這樣的教學過程中，每個層次的學生都參與到教學中，同時，可讓C層次學生感受到教師的關注與鼓勵；B層次學生的思維能力得到提升，考慮問題更加全面、完整；A層次學生有成就感，學習熱情更加高漲，領導能力有所提高。最終，各層次的學生都能在其原有基礎上開拓思維，提升能力，開闊他們的“最近發展區”。２．２．２小組合作完成實驗探究在這個環節中，教師只需準備實驗器材，展示實驗內容和實驗目的，讓學生小組合作完成實驗。在教師指導下，先讓A層次學生設計實驗，組裝儀器。然後B層次學生操作實驗，C層次學生觀察實驗，並描述實驗現象。最後由A層次學生做總結和反思，指出實驗還需改進之處或創新實驗的設計思路等。２．３評價，調動學生的積極性對學生的評價應貫穿到分層教學的整個過程，根據學生教育目標不同，適時地對學生的課堂表現、實驗操作等方面做出科學合理的評價。例如，A層次學生是否能具有創新思維，考慮問題是否科學全面，對知識是否具有整合的思維。教師在評價中要有適量的競爭性評價，刺激他們的競爭意識，讓學生精益求精。B層次學生在掌握基礎知識的層次上是否具有一定的表達、概括、歸納和總結能力；C層次學生在課堂上是否能夠積極參與交流討論或實驗操作，是否注意力集中，是否理解基礎知識。每一位學生如果都能達到教師設計的不同要求，那麼這節課就是成功的、有效的。

３設計分層作業，真實反饋學習效果

由於不同層次的學生能力不同，導致他們對作業的難易程度的需求也不同，教師必須緊扣教材，結合新課程標準和科學學科素養的要求，設計多層次的作業，為不同層次學生提供選擇和參考，滿足每一位學生對科學知識鞏固的不同需求。因此，設計分層作業就顯得尤為重要。首先，教師要根據習題的難易程度進行合理篩選，將分層作業設計成基礎訓練、能力培養和拓展提高３個模塊。其次，教師要求A層次學生做能力培養和拓展提高訓練，重點培養學生的科學思維能力和實驗創新意識；要求B層次學生做基礎訓練和能力培養題，鼓勵做拓展提高題，提高他們分析問題的能力；要求C層次學生做基礎訓練，鼓勵他們做能力培養題，訓練他們的做題思路和方法。通過對作業的批改，教師能清楚的瞭解分層教學法的實施效果，並可根據不同學生的學習情況進行不同的反饋，提出指導性建議。A層次學生是否能獨立思考問題的多種原因，是否能夠完整全面的回答問題；B層次學生是否能理解基礎知識，獨立認真完成作業，能否嘗試做拓展提高的題目，教師要及時反饋，鼓勵學生衝刺A層次；C層次學生，能否按時獨立完成基礎作業，是否嘗試做能力培養的題目，教師都要及時反饋，多表揚並鼓勵他們向B層次過渡，從而激發他們的學習興趣。

４結論

班內分層教學有效緩解了傳統教學模式中出現的不全面問題，組織了面向不同個體的教學活動；層次化教學也能夠增強學生的參與度，明顯提高了學生的學習能力和探究意識；班內分層模式把課堂的主動權交給學生，實現了優幫差，同時也促進了學生之間的交流。班內分層教學僅是分層教學的最初模式，有一定的優越性，但是也存在一些問題，例如教師要控制好每個層次學生的學習程度，組織各層次學生交流學習，避免相互干擾等。因此，分層教學實施策略的探索之路還很長，還會衍生出更多創造性的教學思想。