中學語文課堂教學模式與新改變論文

摘要：隨着網絡信息的迅猛發展，在教育教學實踐中，知識的傳授方式和教育的主體和客體之間意境發生了重大的轉變，在新的教育形勢下，及時更新教學理念，構建新型的師生關係，在教育和學習實踐的過程中不斷地學習知識、豐富經驗，使自己在學習實踐中主動成長和進步是後喻時代教師必須面對的問題，本文以後喻文化時代為依託，論述了在中學語文課堂應如何探索教學模式的新改變。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；後喻文化；新改變

一、後喻文化時代的內涵

美國人類學家瑪格麗特米德在其著作《文化與傳承》中將時代劃分為三個時代即：前喻文化時代、並喻文化時代、後喻文化時代。“喻”本義通知，告也。同時喻也有開導、曉喻之義。後喻文化時代中之喻，其實就是借用了“喻”的“開導、通曉”之義。後即後代，下一代，聯合起來就是下一代開導教育上一代的意思。我們處在的特殊的時代環境決定了知識和信息的交流和互動的迅捷性和便利性，其中的年輕人在觀念更新和對新的事物尤其是科技等方面的接受過程中相對於中老一輩的人，他們獲取和接受新內容的能力勝過其他人，因而作為年長者在某些方面甚至要通過向下一代的學習來彌補我們知識或信息獲取上的不足。

二、後喻文化時代背景下的中學語文課堂教學模式的新改變

教學模式是教學活動的基本結構和依託，教師在教學實踐中會不自覺地形成一定地教學模式展開教學實踐活動。教學的模式化在一定程度上有利於學生形成一定的學習習慣，使學生在學習實踐的過程中按照教師的固定模式、按照老師固定的指導方法展開具體的學習實踐活動，在一定程度上有利於學生有效地把握知識的過程。後喻文化時代背景下的中學語文課堂，應實現新的教學模式改變和突破，以適應時代發展和教育發展實踐的需要。

（一）重視以學生的“學”為主的教學模式

傳統的教學模式注重教師的主體性和主導性地位，教師在教學實踐的過程中，是課堂教學的絕對權威的地位，學生處於被動地接受學習的地位。教師的教和學生的學之間沒有必然的關係。在新課程理念的驅動下，學生的主體性地位逐漸地提到凸顯出來。學習是學生的天職，學生就應該在課堂上學習，但是學生的學習又可分為主動性自主性學習過程和被動地接受式學習過程，在具體的學習實踐的過程中，學生的“學”的過程很大程度上決定了學的效果。實踐證明：學生在興趣被激發的前提下的積極自主性的學習過程的開展有助於有效地提高學生的學習效率。例如在學習七年級上冊《春》的實踐過程中，我們在教學實踐中首先通過將描寫春天美景的詩句引用到課堂導入的環節中，激發學生對春天美景的認識的興趣和慾望，在興趣的引導下，展開對作者具體形象的自學過程，在對作者的思想和寫作背景瞭解的基礎上，有助於學生更好地體會文章的主題和內涵。這是一篇節奏鮮明、語氣歡快的春的讚歌，因此，通過引導學生多種朗讀方式的實踐，使學生對文章的內涵和思想形成具體而形象地認識。在學生的自學的基礎上，形成對文章的內容的初步的認識體驗，而通過學生的合作交流環節的開展，使學生在仁者見仁、智者見智的多元化的認識體驗和交流體驗的活動實踐過程中，更加有效地學習和體驗文章的內容。在後喻文化時代影響下的中學語文課堂教學實踐，不再是以教師的教作為課堂活動的主導，教師將教的過程轉化為學生的.學習活動的引導過程，使課堂教學真正地體現民主、發揚民主、實現民主，教師和學生之間不再是一個高高在上，一個卑躬屈膝的地位。兩者之間的關係應是民主的、平等的、相互尊重和合作的。教師作為教學活動的引導者、合作者、促進者身份出現在課堂教學的實踐中，讓學生在學習實踐的過程中充分地發揮其主體性地位，在學習實踐的過程中真正地行動起來，深入到文學作品的認識體驗和情感體驗的過程中去，從而能夠形成對文學作品的豐富和形象的認識過程，有效地提高學生的學習效果。

（二）多樣化的教學模式得到發展

後喻文化時代影響下的中學語文課堂教學實踐，應向着多樣化的教學模式的方向發展。赫爾巴特提出了“四段教學法”即傳統的課堂教學模式，他認為學生在學習新事物的實踐中，應該有一條明顯的主線，即“明瞭-聯想-系統-方法”。即教師通過敍述、分析和綜合等教學方法，引導學生實現“明瞭”，“聯想”，通過教師引導，掌握新舊知識間的聯繫，形成“系統”而在具體的運用和練習實踐的過程中，掌握具體有效地學習方法和體驗。這就造成了教學過程中全由教師主導，學生被動地接受學習的地位，後喻文化時代影響下的語文教學實踐中，學生更加積極、自主、活躍，他們接受信息的渠道不再是僅僅依靠教師的教學獲取知識，隨着網絡媒體的普及，學生無論是在什麼地方，只要用手指輕輕一點，就能夠從網絡上搜集到大量的學習內容和信息，因此，在教學實踐的過程中很多學生在學習實踐中表現得非常活躍，對於教師提出的問題回答得非常精準，有時候他們在課堂上突發奇想的問題甚至讓老師都啞口無言。在這種時代背景下的教學實踐，教師在教學實踐中就要通過多元化的教學方式，智慧化的教學方法來彌補。

1.情境體驗模式由單純地教改變引導學生多種方式的學習體驗，讓學生在豐富的、積極的行動實踐的基礎上，形成對學習內容的有效認識過程。例如，在《散步》教學的實踐中，文中描述了兩幅畫面，媽媽揹着兒子、兒子揹着媽媽，兩幅畫面雖然很簡單，但是給人的印象確實十分地深刻，通過學生在具體的演繹的過程中去感受當我們的身上揹負着一份責任、一份重擔的時候，我們應該如何去做、如何選擇、如何去正確地揹負我們的責任。

2.合作學習模式在教學實踐中，生教生、生幫生學習模式的實踐能夠有效地促進學生的學習效果的有效提高和促進。例如，在學習《賣油翁》的實踐中，引導學生通過自學，掌握基礎字詞，通過合作學習疏通文意，瞭解文章的大致內容，在合作、討論、探究的學習實踐中，引導學生髮現文章的主題，在學生的合作交流實踐中教師引導學生對問題展開層層深入地理解體驗實踐，使學生在互助合作的學習實踐的過程中把握有效的學習體驗的過程。

3、翻轉課堂模式翻轉課堂模式，打破了傳統教學實踐中，教師教、學生學的單調局面，使課堂學習的過程真正成為學生交流思想、發表自己的意見和看法的過程，教師將學習內容以網絡信息傳遞的形式發送給學生，學生在課下對學習內容展開具體的學習過程，學生在學習實踐的過程中，遇到不懂的問題可以通過網絡信息媒體的搜索功能展開具體地搜索和學習實踐，同時在搜索的過程中，能夠形成對問題的豐富的認識體驗的過程，而在學生的反覆搜索和查詢的實踐中依然找不到自己心目中的理想答案時，通過將問題帶到課堂學習實踐中來，通過小組間的合作交流，集中集體的智慧和力量來解決問題，能夠使學生的學習效果得到具體有效地促進和提高。多種教學模式引用到課堂教學實踐的過程中能夠有效地激發學生在學習實踐中的積極主動性，學生自身對於新事物的接受力、理解力和領悟力都是非常高的，在後喻文化時代的學生的學習，必將是建立在豐富的學習情境的學習體驗的過程中的。

4、現代化教學模式後喻文化時代的學生對新鮮的技術和學習內容充滿着興趣和好奇，因此，他們在學習期待視野的引導下，會積極地投入到新事物的學習實踐中去。隨着新的科技時代的到來，信息技術媒體的普及已經成為一種必然的趨勢，而信息技術媒體確實給我們的學習和工作、生活等帶來了極大的便利。因此，在現代課堂教學實踐中，將現代教學媒體引入課堂學習的實踐中是一種必然的趨勢。多媒體、微課、趣視頻等以現代信息技術為依託的教學媒體已經悄然盛行，學生對於這些新鮮的知識接收方式和消化方式有着強烈的學習興趣，而將具體的知識內容融入到具體的教學實踐的過程中去，能夠有效地激發學生在學習體驗中的積極的學習態度的激發。如在學習《為什麼布丁是軟的，石頭是硬的》時，利用微視頻展示石頭和布丁的結構特性，讓學生在豐富的認識實踐中形成對生活中的常見現象的形象生動的認識體驗的過程。學生在現代媒體技術的引導下，更加積極地投入到學習實踐的過程中去，從而能夠有效地提高其學習效果。總之，後喻文化時代影響下的中學語文課堂教學模式，是建立在師生的平等、民主的基礎之上的教育教學模式，是建立在學生的積極自主的基礎之上的學習態度和習模式，只有在這樣的前提下的教育才能夠形成和諧、互助、友好、發展的師生關係，提高學校教育教學效能，使學生達到個性自由與全面發展。

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