教育思想引領新課改中的課堂教學論文

在新課改中，校長對於學校教育思想的引領是實施教學領導的根本。校長是學校實施新課改的第一責任人，如何實現校長在新課改中的引領作用？作為學校課程改革第一責任人的校長，怎樣做才能真正符合新課改的要求，達到課程改革的真正目的呢？

課改的目的是全面提高教學質量，全面提高人才素質。教學改革理念變得越快，就愈要避免表面化和形式化，我校從新課改實施的第一天起，就強調將先進理念內化為教學行為，落實到提高教學質量上，特別是課堂教學質量上。

一、校長對課堂教學引領的作用

校長對新課程的引領，首先在課堂。校長引領課堂教學的基本做法之一是走進課堂。主要作用有四：一是對校長關注點的無聲詮釋，是一種對學校工作熱點的行動引領，這個信號是其他管理崗位不能替代發出的，是學校以教學為中心的保證。二是要調查研究，找出需要引領的問題，三是實踐新理念，體會改變的效果（自己也上課，親身感受改變教學方式後課堂的變化，例如討論式教學學生的態度，在討論時，教師指導的重點知識應是哪類問題，講什麼是學生愛認真聽的，哪些則不是）。四是使自身不斷提高認識水平，把自己調研所見，學習所思，實踐所悟，通過課後評課，參加備課組活動、教師大會總結等形式，與教師研討交流，在與教師的互動中提高自身，進而實現對新課改的引領。

二、新課改中課堂教學的成績與不足

學校新學期第一次校務會專題是新課改中的課堂教學實施，如何用新課程理念改造我們的教和學。具體做法是：每個幹部彙報開學第一週集中聽課的情況和自己聽課節數，分析問題，研究解決問題的辦法。

聽課情況：校務會除主管後勤的領導外，7名幹部和2名特級教師督導共9人聽課77節。其中新課改精神有所體現的課佔聽課總數的80%。

主要優點是總體精心備課，集體研究，課改理念多有體現：（1）緒論課注意創設情景，啟發學生興趣，這對保持學生積極的學習態度，進而轉化為穩定的學習動機是關鍵性的問題，如物理課從神舟六號飛船上天的模擬過程播放引出高中物理課，英語課講友誼話題，播放英文歌；（2）多學科綜合滲透的意識，歷史與地理，地理環境與不同文明特徵之間的關係；（3）積極貫徹新課標要求，英語課程目標中有較強的祖國意識和國際視野，增加了文化意識的要求，如備課時增加介紹荷蘭風車，鬱金香的內容；（4）優化教學方式，注意發揮學生主體作用，討論合作學習多堂課可見。

存在的不足：（1）有的教師只管自己講，課堂氣氛沉悶是比較普遍的現象，學生缺少學習熱情；（2）雖然課堂教學方式有所優化,但課堂教學密度偏低，學生思維強度小，整體課堂教學水平還未真正走出低效的怪圈。

究其原因，一是新課改理念在實踐層面發生了動搖，遭遇傳統習慣的挑戰，在課時不夠、知識更新、教材不熟、備課時間成倍增加面前,教師培訓中灌輸的新理念被動搖，滿堂灌、以教師為中心、以知識為中心、強調知識系統等根深蒂固的東西在課堂中濤聲依舊。二是對新課改提倡的理念缺少深入的思考和理解，如合作學習，自主學習，停留在形式上追求有，而未達到本質上追求質的境界，即沒能改變學生的學習方式，最大限度地調動學生的學習熱情和創新精神。三是教學基本功欠缺，如課堂教學密度與知識點適當分配的能力不足,駕馭教材，把握重點難點的能力不強，瞭解學生，快速理解學生思維誤區的溝通能力不夠，致使理念即使堅定也無力實施好新課程。

三、策略

1.在實踐中針對問題強化新理念

針對教師教學中的普遍問題，有針對性地複習理論,強化對新理念的深入理解，面對教師總覺得不講不踏實的誤區，我們請教師思考這樣的問題:我們學習和教書多年，學生的知識究竟是我們教會的還是學生學會的？是教師講明白的還是學生想明白的？教師在學生掌握知識過程中扮演的是什麼角色？——這些都涉及對學習本質的看法。

20世紀末，心理學的成果揭示了關於學習的本質。認知學派和建構主義主張學習是學習者在已有經驗基礎上主動建構的過程，是用已有的知識去同化新知識，建構自己意義的過程。教師在學生學習過程中所起的是支架的作用，輔助的作用。

我們判斷一種行為是否是學習行為，學習是否發生，要看是否引起了素質與行為的變化。心理學認為：訓練、練習、讀書不等於學習，必須觀測到訓練、練習、讀書後學習者身上出現了行為變化，才承認其中產生了學習。因此，我們希望教師能認識到：不是書上所有內容都要由教師在課堂上講授，也不是由教師講過的內容才算學過；不是教師能給學生講明白就是好老師，會引導學生想明白的人才是好老師。要讓學生想明白，就要嘗試着放手，把課堂還給學生，能自己學會的，教師要給學生充分的時間、空間，不再包辦代替，學生個人不能完成的，通過合作學習進行，通過合作學習不能完成的，教師及時給與點撥，在實踐中體會教師作為學生學的組織者、引導者、合作者的角色的輔助作用。課堂上放手，説來輕鬆，做起來不易，因為放得開不僅僅是一種形式，更重要的是一種觀念，同時還需要有了解學生，駕馭課堂的專業功力。

只有把教學的注意力從教師自己講得如何轉移到關注學生學得如何,才是教學的正確的本質追求。教師要圍繞學生有效學習講，要圍繞學生課上課下發生的真正的學習講。這正是新課程倡導的核心理念，也是教學規律的基本要求。

2.重點突破課堂教學實效性

“用心靈去教”是我們對教學態度和狀態的總要求。“為深刻而教，為有效而教”是達到上述理想狀態，對教學過程和方法的具體要求。

（1）用心靈去教

課堂氣氛沉悶，是學生未發生有效學習的典型標誌。在試圖解決此類問題時，往往從技術層面思考多，如多提問，小組討論，採用信息技術手段……但往往即使都注意到了，學生還是沉悶，於是有人找教學以外的原因，説是有人聽課所以學生緊張，其實這主要是教師的感受。

在與中外教師互動研討中，我感悟到並立刻與教師分享認識。這是一節高一歷史課，內容講中國的抗日戰爭。我校歷史組在學校是專業水平較高的一個組，通過集體備課拿出的這節課還是經得起推敲的.一節課，但就是學生沉悶，評課時我提出大家是否研究一下為什麼我們認為不錯的課，學生還是死氣沉沉，啟而不發呢？原因何在？有教師不假思索地歸因於有校長聽課。我請在場的一位美國友好校的歷史教師談談看法，他説今天的教師和學生在學習抗日戰爭內容時，就像在講別人的苦難和事情一樣……我請他停住，讓英語教師重新翻譯了這句話，這句話給在座人的思維衝擊是很大的。我對教師們講：真正的教學是要用心的，真正好的教學，不能降低到技術層面，真正好的教學來自於教師的自身認同與自身完整。不成熟的教學把教師自己置身於她正在教的課程之外，在這個過程中也就遠離了學生，而好教師則在生活中將自己、學科和學生聯合起來。

教學的各要素之間密不可分，我們要把自己、學科、教材和學生看成是一個教學的共同體。要用心關注每一個學生，用心去實施每一個教學環節。在教學實踐中，師生分離，教師與學科和教材分離的情形還是時常發生的。雖然師生互動，合作學習形式出現頻率高了，但只停留在形式上，所以不能真正彰顯出這種學習形式改變所帶給提高課堂教學質量的效果。同時，我又分析了聽課中的具體課例，來説明“用心靈去教”，同樣的教學環節，課堂氣氛改觀的實例。

（2）為深刻而教，為有效而教

課堂教學深刻的第一個標誌，是課堂教學組織與提問，要在知識應用的層次上展開和訓練學生。要讓學生在思維品質的廣泛性、深刻性上得到鍛鍊，讓學生真正在課堂上有一定負荷的思維勞動。課堂教學內容過於簡單，或者藉口學生基礎差而降低教學要求是會使教學流於膚淺導致低效的（學生基礎差只決定教學的起點，但低起點的教學並不是無法達到高要求的教學，充其量是需要的教學時間相對長一些，對教學技藝要求更高而已）；合作學習中討論形式的泛用，課堂提問的隨意性和膚淺，會導致學生喪失探究問題的熱情而造成課堂教學低效。當然，教學深刻，並不是無限制地挖掘知識，更不是一味講難題，而是要從學生的生活實際出發，儘可能調動學生已有生活經驗和知識儲備去研究新問題，或從新的角度認識老問題。本學期，在聽課過程中，我發現了一節很有深度的高三化學複習課——侯氏制鹼法。這是高三化學基本理論複習課，這節課，以制鹼工業發展史為線索，從制鹼工藝不斷變革的真實情景出發，把能量守恆定律、平衡移動原理、逆流接觸原理等多個化學知識串起來，運用觀察、對比、討論等多種教學方法，複習了知識，培養了思維能力。

課堂教學深刻性的第二個標誌，是使學生的生活體驗與教師的發問引起思維衝突，在矛盾衝突中深化對新知識的認識。這是從本學期一位新教師的語文課《米洛斯的維納斯》的小遺憾中得到的啟示。課的開始，教師讓學生觀察這尊雕像，提了個很好的問題：你覺得這尊維納斯美在何處？問題有挑戰性。一個學生站起來回答：他美在殘缺。學生回答得沒有錯，不用老師分析引導，直接就給出了答案。教師稍愣一下，接着分析其殘缺美……教師素質很好，內容很深刻，可就是學生思維不活躍，氣氛沉悶。原因何在？課後我與語文組的老師一起分析：問題出在第一個回答問題的環節，學生雖説出了參考答案，但它不是經過自己用心過腦想出來的，學生與教材，與課堂是分裂的，故是一個無效學習。問題在於教師如何引導，才能讓課堂發生有效學習呢？其實很簡單，追問一個問題，“殘缺使維納斯美在何處？你這樣認識豈不與我們平常追求完美，追求完整之美的思維方式有矛盾嗎？”——這就會把學生引入思索的境地，使他的心靈回到課堂。問題還在於，在課堂教學中，往往我們的教師心存恐懼，不敢放手，不敢坦然面對自己和學生，課堂提問是促進學生思維的形式，其本質是給學生思維的空間和想象的自由，要千方百計激活學生思維。提出有思維力度的問題，給學生創設綜合運用已學知識的空間和情境，這既是教師要錘鍊的專業基本功，更是教學理念，發掘學生創造潛力的問題。這需要教師的教學勇氣。

課堂教學密度小，當然會影響教學的實效性，但密度大不等於知識點多，而是認識知識點的角度多，調度學生的已知經驗多，思維力度大，邏輯性強，在思維上體現完整探究過程，在應用層次上訓練學生。這涉及教師處理教材的基本功。因此，在新課改的過程中，我們始終重視教師，特別是青年教師的教學基本功。

校長對新課程的領導，既要在宏觀上把握方向，又要在微觀上進入課堂，重點是就教師執教過程中的具體困難、疑惑與教師共同研討，進行方向上的引領，讓新課程理念真正在學校課堂中顯現出提高教學質量的實效來，這樣我們也許可以説沒有辜負校長在新課改中的使命。