一年級語文教學經驗總結

時光在流逝，從不停歇；萬物在更新，而我們在成長，回顧這段時間的教學，收穫的不僅歲月，還有成長，讓我們一起來寫一份教學總結吧。那麼什麼樣的教學總結才是好的教學總結呢？下面是小編為大家整理的一年級語文教學經驗總結，希望對大家有所幫助。

中小學生學業負擔過重，厭學情緒嚴重等問題依然是現在教育關注的熱點，而減負，不僅要減去有形的作業負擔，也要減去無形的心理負擔。激發興趣是減輕心理負擔的重要措施。有了興趣，學習就能保持良好的情緒和注意力，接受知識的速度快，質量提高；有了興趣，可以變被動學為主動學，變厭學為樂學。

那麼，如何提高學生的學習興趣，減輕學業負擔呢？

一、教以方法 培養能力 讓學生善於學

“授之以魚，不如授之以漁”。學生只要掌握學習的方法，掌握知識的規律，並不斷加以訓練，形成學習的能力，才能達到事半功倍的成效，真正實現“教是為了不教”這一教育真諦。因此，低年級課堂教學中應重視從以下幾方面着手，教給一定的方法，培養學生的能力。

1.樂於閲讀，從學拼音開始。有人説，拼音是識字的枴杖。小學生在進校一個多月後，就學會可拼音，這意味着他們已具備了自學的能力，既能品嚐閲讀的甜頭，又能體會閲讀的魅力了。

漢語拼音教學的根本任務是掌握音節，加強音節教學是當前小學生語文教學改革的方向。在學完單韻母，開始學聲母時就發給每人一份音節表，學到哪兒，讀到哪兒，豎着讀，橫着讀，然後點着讀，待拼音學完，音節表也都會讀了。因此，在測試時，學生讀得都比較流利。這時學生的閲讀能力已逐漸形成，只要是拼音讀物，學生就都能讀了，學生學語言的興趣由此產生。

2.掌握方法，創造性地識記字形。識記生字，是低年級小朋友的重要任務。形狀各異，發音不同的生字，想牢牢記住並不容易，需要學生切實掌握好字形的分析法、識記法。每個學生思考的方法、角度都是不同的，他們的生活經歷也不同，因此，可提倡小朋友自己想辦法識記字形。教師參與討論但決不強求統一，及時表揚那些能動腦筋想辦法的孩子。這樣，學習的主動性和創造性就逐漸培養起來了。久而久之，學生識字，可以無許再逐一細教，而是運用自己的思維，想出種種辦法記住它。

如“河”，有的小朋友是按筆畫筆順識記的；有的小朋友是則根據自己學過的生字去識記，説“三點水加個‘可’字”；有的小朋友説，“水比較少，可以游過去，就是‘河’”。方法各異，結果相同。

3.養成習慣，指導學生認真寫字。一年級的寫字教學，也是重中之重，這對以後的學習、生活都很重要。在教學時應特別注意，學生寫的字不在多，而在於端正寫字的態度，在於培養良好的習慣，培養一定的審美能力，而非機械抄寫。

結合蘇教版語文第一冊《懷素寫字》一文的教學，我對學生提出四點書寫要求：（1）整體看字型。是方的？是長的？還是扁的？（2）筆劃到位。看清每一筆的位置，每一筆的起始點，每一筆的特點。（3）寫完後，再與範字比較，看看寫得像不像。

在每次寫好字檢查的時候，我鼓勵學生通過比較，選出最漂亮的一個字，在旁邊打個“☆”，以此端正他們的寫字態度，激發他們的寫字興趣。良好的書寫西光養成了，作業顯得整潔、美觀，學生對學習會充滿信心，質量也會隨之提高。

4.提高能力，激發使用工具書的興趣。小學研究的種種資料告訴我們：一年級學生的書面語言落後於口頭語言，然而在教師有目的地培養下，從二年級開始，他們的書面語言要趕上口頭語言，而小學低年級的任務則在於口頭語言的提高和規範。從小學語文教學以讀寫為主，聽説為輔這一原則來看，低年級口語的提高和規範，是為了促進讀寫的規範化，如何使學生的口語規範以達到促進讀寫呢？我認為，低年級學生積累詞語很重要，有好次才會有佳句。詞彙豐富了，説話能力、寫作水平才能隨之提高。

因此，在生字教學的時候，我把生字組詞作為一個重要的環節。用“給生字寶寶找更多朋友”等方式，鼓勵孩子組出更多的詞語，並及時的進行交流展示，既調動了學生的積累詞彙的興趣，也從而達到全班共同學習的目的。在大力地表揚下，有的學生拿出了本該是二年級才開始學習運用的《新華字典》、《成語詞典》等工具書，興致勃勃地相互學着查閲起來。很多學生利用課後時間，主動地提前查好還未學習的生字，常常“樂此不疲”地相互比誰積累的詞語多。

在各類詞語中，成語言簡意深，具體生動，積累並加以運用，這無疑是規範語言、提高説話和協作能力的好途徑。小朋友也喜歡學，當他們説出成語的時候，我都給予充分的表揚，把那些與小學生學習、生活貼近的，可以掌握的成語寫在黑板上。這些成語，或講故事給他們聽，或把成語用到一定的語言環境中去，從而激發了小朋友學成語的興趣。這樣持之以恆，小朋友的成語越積越多，詞彙量也逐漸擴大了，語言表達能力也隨之提高。

有了興趣，即使費了時間，花了精力，也並不感到是種負擔。反之，缺乏興趣的話，作業再少，也會嫌多。

5. 加大力度，訓練學生思維。語言文字是思維的載體，語言文字訓練，必須與思維訓練相結合，因此，課堂上必須堅持加大思維訓練力度，促使學生思維能力的提高。

如在蘇教版語文第一冊《冰花》一課的教學時，對“像一片片寬大的樹葉，像一棵棵柔嫩的小草，像一株株豐滿的牡丹”一句話進行拓展思維訓練，讓小朋友看看窗外天空的白雲“像……像……還像……”。直觀的形象，充分的想象，誘發孩子語言表達的慾望，產生出很多繽紛多彩而不老套的語句：“像一大團甜甜的棉花糖”，“像堆成堆的白雪”，“還像媽媽現在頭上戴的白色帽子”。這樣進行理解、運用、表達等能力的綜合訓練，使學生學得津津有味，學習也就不再是負擔，而成了快樂的事情。

二、利用課外時間讓學生樂學

課外天地十分廣闊，課外時間是讓學生機械重複地抄抄寫寫，還是在擴展視野中鞏固已學的生字、詞語？

我覺得寫得少，學生才會有興趣，有信心，認真寫好每一個字，否則就會隨隨便便地寫完了事，達不到目的。省下抄寫生字的時間就有了發揮的餘地，可以學成語，也可以學他們想學的知識。更何況學生學成語等感興趣的知識的時候，説呀，寫呀，早就把機械抄寫的那幾遍包含進去了，而那是有意義的、積極的學習。

1.回家作業也應該有，但我對一年級小朋友佈置的家庭作業，通常是口頭作業。如：朗讀課文、講故事、讀報紙、讀課外書等，並在家長會的時候對相應的各項作業完成方法提了要求，使家長幫助孩子有效地完成好每一項作業。例如，在教學《北風和小魚》一文前，我佈置的家庭作業就是“有感情地朗讀課文，想想小魚是不是真的害怕北風？”、

2.鼓勵課外閲讀，形成良好的讀書氛圍。閲讀、寫作是語言教學的'重點，綜合能力的體現，也令很多高年級學生和家長頭痛不已。而讀寫的興趣、讀寫的習慣及讀寫的能力都必須從低年級開始培養。

從學完拼音起，學生就能讀純拼音讀物了。這時，就鼓勵孩子多讀童話、寓言、科學等方面的報刊書籍。可用自讀、輪流讀、比賽讀、提問題讀等多種形式激勵孩子的閲讀興趣，提高他們的閲讀能力，也豐富了他們的知識，為寫作打好基礎。

三、面向全體厚愛差生

我班有2/3的學生來自農村，有幾位小朋友還未受到系統的學前教育，起點低，連語言關都沒過。部分家長素質也相對較低，這就需要為學生創造一個融洽的學習環境，形成良好的學習氣氛，抓住每個孩子身上的閃光點，使每個孩子都體驗到成功的喜悦，享受到成功的歡樂，樹立起自己能學好的自信心。

1.讓差生“先行一步”。對思維速度慢，接受能力較差的孩子，我就提前一天根據不同的情況，對後進生“開後門”，告訴他們將要學習的內容，甚至問題，讓他們有所準備，到第二天提問這幾個小朋友，肯定問答得比較好。老師加以肯定，大力表揚。然後慢慢放手，加以調整，從而讓這些孩子也嚐到成功的樂趣，逐步樹立起學好功課的信心。

2. 作業不打“×”。試想一個小學生，作業本上都是“×”，對學習會多沒信心。因此，我不在學生作業本上打“×”，只是做一個記號，讓學生自己訂正，保留他們的學習興趣。因為穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏鋭，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高，當學習充滿樂趣時，才更為有效。

實施素質教育，教師任重道遠。一個發育很好的頭腦，一種學習的熱情，及把知識融合到工作中的能力，是每個學生通向未來的關鍵。學生的頭腦不是一個個要被填滿的容器，而是一把把要被點燃的火把。每個學生都有不同的學習方式，它就像簽名那樣有個性。因此，如何激發學生的學習興趣，培養學生的學習主動性，減輕他們的負擔，是一個常遠常新的課題，等待我們不斷尋覓，上下求索。