精選課堂作文8篇

在平時的學習、工作或生活中，大家都經常接觸到作文吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。那麼你知道一篇好的作文該怎麼寫嗎？下面是小編幫大家整理的課堂作文8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

課堂作文 篇1

我是一個調皮的小孩，總愛在沒有意思的課上吃點零食，好讓我美美的度過這一節無聊的課。好多人都説，在課堂上吃東西不好。但我認為上課吃東西也沒什麼不好的。這一次，我被發現了，我羞愧無比，無地自容。

這是一節無聊的思想品德課，我又拿出自備糖果吃了起來，這一回動作太大了，我想：這回我被發現了。結果果然不出我所料，我被老師罰站了。

我站起來，全班同學都望着我。這時，我的臉“唰”的一下子紅了起來，我真是無地自容，恨不得想找個地洞鑽下去再也不要回來，回到這個課堂，我真害怕被家長知道了。我真想讓時間倒流，我就不會再吃東西了。再看看同學們的目光，像無數顆子彈向我掃來，我就快掛掉了，老師那兇狠的臉上，那一雙鋭利的眼睛一直盯着我，老師就像那一隻兇猛的老鷹，我就好像一隻小兔，在老鷹眼中那隻兔子就是鷹的獵物，鷹目不轉睛的盯着兔子，老師也像鷹一樣盯着我，隨時準備衝下來把我吃掉，我的頭低低的。

經過這一次教訓，我以後再也沒在上課的時候吃東西。當然，我也不會再低着頭站在課堂上，我不會再感到這一次的羞愧。因為，我改變了我的觀點，不再認為上課吃東西沒什麼不好。

課堂作文 篇2

師父是一盞點燃的燈。走過來，靠近他。這不是知識的傳遞，而是生命自身的傳遞――正像你把一盞未點燃的燈移近一盞點燃的燈，然後火焰一跳。而且，你可以用一盞燈點燃成千上萬盞燈，而點燃的燈依然如故，什麼也沒有失去，只有火焰在跳躍。

――奧修

葉聖陶曾説：教是為了不需要教。……就是説咱們當教師的要引導學生，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。課堂自學作為自主學習的一種方式，要求在課堂上留出學生自學的時間，以生為本，用好自學導案。在實踐過程中深有體會：學生課堂自學有利於提高課堂教學的有效性。那麼，如何培養學生的課堂自學能力呢？

一、嚴打自主學習中的“假”自學

如高中政治必修一經濟生活“揭開貨幣神祕面紗”教學案例中，教師先安排學生自學15分鐘，完成三個目標任務：商品的概念、貨幣的含義和職能、紙幣的概念。在15分鐘的自學時間裏，學生只需要把書上的幾句很短的黑體字記住，就算完成任務了。15分鐘後，教師檢查，學生對答如流，教師非常高興地表揚了學生，説學生的自學能力提高得很快。看書，是一種自學方式，但對一些適合探究的知識，看書就容易直接看到結論，不能經歷知識產生的思維過程，學生的收穫也就大打折扣。用15分鐘記住幾句話，是教學中典型的“假自學”。

二、規範課堂自學的方法要求

學生自學時圍繞自學導案做到“三要兩競”。三要：①讀寫要有序（畫出重要的概念、定律）；②讀思要結合（記下疑點難點，課堂上注意老師的解釋分析）；③善疑要好問（設計問題，寫下自學問題）。第三步最難，但只要教師能做出示範並且一直堅持下去，相信學生一定能做到。兩競：一競指組內同學提出問題競爭，誰最全面、最具有代表性，篩選出代表小組的問題。二競指組與組之間的競爭。由某一組提出一個問題，其餘小組進行回答，比一比哪個小組的答案最全面、最正確。前期教師留足閲讀時間，不主張合作學習，不主張課前預習，就在課堂逼着學生自己閲讀教材，提出問題，思考導案。問與答過程中教師對學生難於掌握的難點、重點做出講解、説明，學生自學成果得到肯定和表揚。對於那些懶惰、學習成績跟不上的學生是一種鞭策，同時為他們樹立了榜樣，增強學生的自我效能感――自信心、“我能行”。

三、參與學生自學的全程過程

學生自學的過程教師要全程參與，要對學生的自學過程進行有效的組織和調控，有針對性地指導學生明確目標，抓住教學重點，掌握學習的方法，引導學生開發和利用各種課程資源，巧妙提示與重點講解。課堂中教師既要重視師生間的合作，又要重視學生之間的合作。特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，給學生以思考性的指導，自我矯正，不要代替學生自己的思考。

四、善用課堂自學的課程資源

課程資源是教材，教師編寫的自學導案，學生知識的最近發展區。在組織、指導學生學習時，要注意找到學生的最近發展區，根據學生的知識起點組織、指導學生自學。以“揭開貨幣神祕面紗”為例，在自學導案中編制了問題：先有商品還是貨幣？為什麼你選購商場商品時注重價廉物美？在原始社會物物交換時為什麼用羊、陶器、金銀等作為一般等價物？什麼時候（金銀）貨幣出現？為什麼商場商品需要標價？你要買到商品要付錢（紙幣）或刷卡……原來貨幣並不神祕，是商品交換髮展到一定階段的產物，貨幣並不神祕，只是固定充當一般等價物，擔當了它應有的基本職能，不需要對其有過分崇拜思想。在自學過程中要讓學生經歷由不會到會的過程，體驗疑惑的痛苦與頓悟的愉悦的過程才是真正意義上的自學。

五、培養自學過程中的自學能力

1.疑中生奇，疑中生趣。任何探索性的學習活動起於問題情境，沒有問題就沒有探索性學習的動力。學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。所以，要培養學生敢於問問題；要給學生創設問題的時空；要教給學生問問題的方法；要適時解答學生的問題。

2.前置練習，引導發現。學生提前完成前置練習，看看錯誤產生在哪些方面？教師引導學生先在課堂上學會利用“引導發現法”學習新知識，再把這一方法推廣，學生利用前置練習、引導發現來自學新知識，在高三複習時效果很好。

3.共同基礎，統一目標。共同基礎，統一目標就是教師講課仍要發揮自學作用。學生通過自學，仍然有弄不懂的地方，這時在他們的頭腦中就會產生一種請老師幫助儘快把它弄懂的心願，就會聚精會神地聽講，開動腦筋思考，這時教師和學生的活動就有了共同的基礎和統一的目標。所謂老師講解，不是自學結束，老師另起爐灶，開講一番，學生再聽，回到老套。自學並非是採用老師講、學生聽的方法，仍要發揮學生的自學作用。尊重學生獲得知識和能力的規律，不做保姆，榨成果汁喂學生，而要讓學生學會自己採摘、洗淨、切塊、榨汁，達到教師少教、學生多學的主旨。

4.增強自覺，培養習慣。在培養自學能力的基礎上，教師要培養學生形成良好的自學習慣。自學的好處是可以使學生克服學習的盲目性，增強自覺性，改變被動學習的狀態，提高學習效率。因而要培養學生形成良好的自學習慣。

“自以為燈，自以為靠。”自己點亮自己的燈，自己當自己的靠山，教師培養學生自學的能力，促使學生點亮自己的心燈，才能真正達到教師少教、學生多學的主旨。

參考文獻：

[1]葉瀾.新編教育學教程[M].華東師範大學出版社，1990.

[2]皮連生.教與學的心理學[M].華東師範大學出版社，1996.

課堂作文 篇3

我們班上每一節課同學們都是千姿百態。

就拿這週五的作文課來説吧。同學們有聚精會神聽老師點評的，有偶爾竊竊私語的，有爬在桌子上偷着找樂的，還有背靠椅子挺直身子出神的。

你看，在籃球場上神氣活現的羅逸韜，現在一副病蔫蔫的樣子。他把額頭靠在桌子邊上，兩腿叉開，眼睛盯着地面，偶爾見他的手在桌子下不停地舞動，他在幹什麼呢？原來是在搞小動作！

還有那隻“頑皮猴子”李海。看樣子，他已聽得不耐煩了。一開始，他目不轉睛地盯着他的鋼筆，後來索性和唐子焱講起話來。唐子焱本來聽得很專心，可經不住李海的誘惑，也講起話來。我猜，李海作文不見長進，大概就是因為老師講評時一個字也沒聽進去吧！

而羅瑾怡對其他同學的作文不太感興趣。她專心致志地欣賞着自己的作文，是那麼專心，好像世界上再也沒有什麼事能使她分心了。

王博海本來聽得很認真，可不知怎麼的，他和張宇豪開始交頭接耳。但過了一會兒，他變得旁若無人了。

還有不時轉過身與後面的同學嘀嘀咕咕，或許正説一些有趣的語句，有時還會小聲地笑起來；還有趁機扮鬼臉的、還有抓耳撓腮的……每個同學都各具情態。

“叮鈴鈴”，一堂課結束了。儘管老師在課堂上費盡心血講課，可是有幾個人在認真接受呢？

課堂作文 篇4

對於每一個學生來説，每天上課是一件非常平常的事情，但這一節課卻格外特別，甚至讓我哈哈大笑。

今天上課的時候，老師讓我們在課堂上做了個遊戲：找三位同學上台“喝水”。一共有兩杯水，一杯白醋，一杯是白開水。台下的同學可以根據台上同學的表情，猜一猜看誰喝的是醋，誰喝的是白開水。同學們一聽到這個消息，立刻就炸開了鍋，有的説：“我喝醋，你們絕對看不出來。”也有的説：“我可是火眼金睛，你們誰都逃不過我的法眼。”還有的説......

是時候表演真正的技術了！只見一號同學步履從容地走上台，拿起杯子聞了聞，他的臉上馬上表現出快要暈倒的樣子，然後端起杯子，一飲而盡。喝完之後立馬倒地，他感覺彷彿他剛剛喝的是毒藥，同學們哈哈大笑説：“奧斯卡欠你一座小金人！”“沒毛病，肯定是你了！”

然後二號同學走上了台，也聞了聞，最後也一飲而盡，臉上一點痛苦的表情也沒有。同學們覺得不是二號，所以很快淘汰了。而三號也和二號一樣一飲而盡，沒有一絲表情。

老師聞了聞杯子，臉上露出一絲“不懷好意”的笑容，然後説：“現在開始投票！”而同學們異口同聲地説：“一號！”

結果出來卻是二號。老師説：“二號同學演的非常棒，騙過了所有人。”這時所有的同學都明白了一個道理：我走過的最長的路，是你的套路，而且有時眼見也不一定為實。

生活就像一片夜空，每一顆星星都是我難忘的記憶，這堂非常有趣的課，便是我心目中最亮的那一顆。

課堂作文 篇5

今天的語文課，要講24課<<畫家鄉>>。準備了一些課件。我想讓孩子們借這一課，更深的瞭解自己的家鄉，並且能在地圖上知道自己的家鄉在哪裏，所以下載了一張中國地圖。當我指着河南省的區域告訴他們家鄉在哪時，董晉暄突然站起來説＂老師，你能不能告訴我，四川在哪？＂ 我愣了一下，隨後，我就指了一下離河南不遠西南處的四川省，説：＂在這裏！＂説完，我覺得自己的心裏一下變得很沉重！這幾天，電視中和各種媒體上都在報道四川特大地震的事情，一提到這事情，那一串串在滋長的數字就在腦中映出，我就覺得心裏隱隱作痛，淚水也禁不住在眼中打轉。本來，我一直沒有勇氣説這件事情，現在孩子們提出來了。我就勇敢的面對一次。而且，國家興亡，匹夫有責！雖然，孩子們才一年級，我想也應該知道我們的"家事"於是，語文課堂，變成了地震新聞的課堂。

“孩子們，四川地震的事都知道了吧？” 我問。

“知道！”“真可怕！”……

“孩子們，在這次地震中，好多孩子失去了父母，好多父母失去了孩子，他們在頃刻間成了無家可歸的人，據現在不完全的統計， 截止15日16時，四川地震已經造成死亡人員19500餘人，受傷102100餘人，被埋12300餘人，目前已經從廢墟中救出13400餘人 我又馬上從網絡上找到一些災區的圖片和相關的新聞，和孩子們一起觀看，邊看，我邊做一些講解。每個圖片，都是一個令人感動得哭泣的故事！每看一張圖片孩子們都瞪圓了眼睛發出一陣驚訝的喊聲，好多孩子都哭了。

父母用身體為孩子擋住巨石，在父母身下與死神抗爭四十多小時 三歲女孩宋欣宜終獲救。

解放軍官兵立即將小女孩放到擔架上，往城外救護車能行駛的.地方轉運。

5月14日，救援人員在喂宋欣宜喝牛奶。救護人員在小學廢墟上搶救倖存的小學生幼兒園已成廢墟20xx年5月13日，從都江堰坍塌的聚源中學廢墟中解救出來的一個小男孩，孩子渾身淌血，嘴裏卻微弱的説："叔叔，先救別人吧！" “孩子們，每天的新聞老師都是哭着看完的，當我看到那些為失去親人痛哭流涕的人們，當我看到那些穿身穿軍裝戰士們的和醫護人員忙碌着從樓房的廢墟中尋找活着的生命時，我的心中就充滿了感動。我們中國人，從來都不會在困境中低頭，越是艱難，越是顯示人間真情，越顯我們中國人的團結一致！。。。。。。”

“老師，我們去幫助他們吧！” “老師，我們也要去救人！”……

“孩子們，我也為你們感動，如果災區的人們聽到你們的話，他們會一定覺得很温暖，地震的雖然是四川，但是也震到了所有中國人的心！有大家手牽手，心連心，相信沒有什麼是不可以戰勝的！我們想到了要去幫他們，但是，這也是不現實的，現在的四川交通已經被破壞了，手機都沒有信號，當地也都封鎖了危險的區域，不讓更多的人進入危險地區。”

“老師，那我們捐錢吧！”

我説： “學校一定會組織大家捐款的，我為你們驕傲孩子們，你們都是有愛心的好孩子！”

教室裏的議論交流聲還在繼續，下課鈴聲響了，沒有一個孩子出去，看他們還在一臉嚴肅的議論這件事，我安靜的出去了，就讓這節課以討論結束吧……

第二天，學校果然組織了捐款，孩子們熱情高漲，拿出了自己的壓歲錢，零花錢， 六十，五十，十元，五元…… 無論多少，都是一分愛心。

我沒有代替災區人民感謝孩子們的權力，我又怎麼能代替呢？我只有告訴孩子們———

“你們的捐款會記入史冊，你們的愛心會被災區人民銘記！”

語文課是跑題了，可是<<愛家鄉>>的主旨沒有跑，而且，孩子們不僅學會愛自己的家鄉，更知道了愛祖國大家庭的所有同胞！由小愛變成了大愛！

課堂作文 篇6

教師作為一個特殊的社會職業者，肩負着言傳身教、培養學生身心全面健康發展的社會責任，因而社會對教師的角色期待值非常高。這就要求教師要有很強的角色意識，在衣着打扮、思想品質、行為作風、處世態度等方面充分意識到自己的榜樣作用，使自己的言行舉止成為學生的表率。

長期受此觀念的影響，很多教師摒棄了自己的真實性格、隱藏了自己的真實感情，衣着古板、土氣；做事循規蹈矩、縮手縮腳；神色嚴肅、單一……時刻不忘自己的教師身份，處處小心，時時留意，給學生一幅“聖人”的姿態，讓學生“敬而遠之”，不敢接近。久而久之，在學生的心目中甚至還會生出“老師好虛偽”的想法，反而降低了老師在學生中的地位。因此，我認為：老師們，請摘掉自己的面紗，做回真實的自己！

一、真誠的感動會帶來共鳴

處於現代高科技社會中的學生，信息來源的途徑很多，對事情總是見怪不怪，很少會被感動。而我又是一個感情豐富、性格外向的人，很容易受到感動。平時看到感人的文章、見到動人的畫面都會讓我唏噓不已。所以我決定用自己真誠的情感感染他們，讓他們學會感動。 在班會課上，我將這些令我感動的文章讀給學生，然後談自己的感受，有時甚至忍不住當場流淚，但仍然毫不掩飾自己。久而久之，學生也會在我讀完文章以後説出自己的感動之處，甚至有時會推薦一些觸動他們情感的其他文章。“5·12”大地震後，我們班召開了一期“我們永遠在一起”的主題班會。當兩名主持人將一幅幅當時的救援畫面展現給大家時，我早已泣不成聲、淚流滿面了，期間學生給我送了兩次紙巾。在我的感染下，學生也毫不掩飾自己，紛紛表達自己的真實情感。那次募捐，我們的錢數是全年級最多的。

二、會心的笑容會走進心靈

記得剛走上教師這個崗位時，有一些老教師向我傳授經驗：

“進了教室就不要笑，要讓學生怕你，你才會管好他們。”教師這種絕對性的權威性地位我一直很不贊成，相反則會經常力求學生在輕鬆、愉快的氛圍中促使他們獲取知識，所以我從不吝嗇自己的笑容。

記得有一次課堂上，講到一篇散文時。當時我提了一個問題：“晴朗的天空為什麼是藍色的？海水為什麼也是藍色的？”有個學生站起來回答：“因為天空是藍色的，天空倒映在海面上，所以海水也就顯示出藍色了。”聽了他的回答，學生鬨堂大笑，我也誇張地作了一個眼鏡要掉下來的樣子，毫不掩飾地笑着説：“你好可愛呀！”那個回答問題的學生也被自己的回答和

我的樣子逗笑了，課堂氣氛一下子變得很輕鬆。這堂課後邊的教學任務完成得特別順利，學生事後反映那節課上的非常舒心，收穫很大。

三、暴露個性的弱點會造成理解

俗話説：“金無足赤，人無完人。”每個人都有自己的弱點，教師如果將自己個性中的弱點在適當的時候暴露出來，同時不忘展示自己克服弱點的一些努力途徑和方法，則能收到意想不到的教育效果。

我是一名語文教師，但背誦能力卻不強，特別害怕當面背誦。在教學過程中，每次到了這部分，我都會告訴學生我的這一弱點。學生看着我現在當堂背誦名篇如此自如，一幅不相信的樣子，此時我就會告訴他們：“有時候讓我們很怯場的一些事物，主要是因為我們對它們的認識不夠，不瞭解它們的特點，等我們熟悉了以後，就會覺得心裏發怵實在是沒有必要了。”然後將自己是怎樣克服“背誦恐懼”這一弱點的，詳細講給學生聽，讓他們意識到有弱點不可怕，關鍵是怎樣想辦法克服它。學生之後表現得特別踴躍，既增強了學習興趣，又培養了背誦的能力。

教師雖然承擔了重要的社會角色，肩負着重要的社會責任，但教師畢竟不是“聖人”，而是有感情、有喜好、有個性、有缺點的實實在在的人。在社會要求越來越人性化的今天，教師只有以自己的真實面貌面對學生，才會真正走進他們的心靈，從而收到良好的教育效果。 （作者單位 陝西師範大學教育學院 西安市中鐵學校）

課堂作文 篇7

今天，在作文課上，張老師説要給大家做一次實驗，一次有趣的實驗。

張老師拿出一個杯子和一張紙，然後，對同學們説：“同學們，如果我把紙扣在杯子上，再倒過來，紙會不會掉下來呢？”我想：這種小兒科的問題，三歲的小孩也能答出來，紙肯定會往下掉的。張老師還沒有把杯口朝下，只稍微彎了點，紙就掉了下來，像一隻蝴蝶一樣，在空中翩翩起舞，掉到了地上。

張老師又拿出一個裝滿水的杯子，對大家説：“如果用這個杯子倒過來，那會怎麼樣？”我又想，連不裝水的杯子紙也掉了下來，裝上水，紙肯定要掉下去。這時，我便附和着同學們説：“紙肯定會掉下去。”過了一會兒，張老師説實驗就要開始了，坐在講台旁邊的同學緊張極了，急忙將書和本子都放到了桌子下面，生怕水把本子弄濕了。張老師把杯子倒了過來，啊！奇蹟出現了，只見紙牢牢地吸在了杯子上。同學們猜測，是水把紙吸住了。張老師笑着做了解釋：“這紙上面有水的壓力往下面推，下面有空氣的壓力託着，空氣的壓力比水的壓力大，所以才托住了紙。”

同學們這才恍然大悟。

課堂作文 篇8

人生於自然，感悟於自然，創作於自然。

可以説，人所有學來的一切都離不開自然，它是世界上最博大的課堂。一片茂密的荷花就給我上了一堂受益匪淺的語文課。

那是一池靜立着的荷花。七八月的風，輕輕地拂過水麪，水波不驚，彷彿也在配合着荷花續着這個和諧而又安詳的夢。天空不知怎地，也蒙上了一層薄紗，或許是不忍讓毒辣的陽光燒灼那婀娜多姿的身影，又或許是因為見了那花兒而羞澀了吧。對岸的青草軟綿綿地伏在地上，似乎也融入這恬靜的夢中。時而行人路過，匆忙的腳步變得舒緩了，慌亂的神情變得鬆弛了，煩躁的心變得柔和温暖了。那一池荷，以驚人的魅力感染着身邊的一切。

但是，你若見到那池荷花，絲毫不會驚異那強大的感染力竟源於這麼小的荷花。

荷葉鬱鬱葱葱，放眼望去，滿池都是碧玉般的荷葉。在綠葉的縫隙中露出池塘的一角，你甚至會懷疑那是否是清晨是留下的露珠。近處，蜻蜓繞着荷葉來回地飛着，累了，便棲在荷葉上，與這荷塘融為一體，已分不出哪兒是蜻蜓，哪兒是荷葉了。漸漸地，我看見了那“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的景象，理解了楊萬里對荷花的期待，領悟了身心與自然融為一體的高尚境界。在這片荷塘中，最惹眼的莫過於那幾朵潔淨的荷花。它雖沒有完全綻放，卻給我帶來強烈的視覺衝擊。每一朵荷花都晶瑩透徹，彷彿被洗滌過一般。那粉色與白色交融的花瓣，有如一朵美麗的霞雲，被刻在了白玉上，遠遠看去，就如在潔白無暇的雪中，燃起了一片火。這難道不是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”中所描繪的場景嗎？這永久不變的景象，讓我親身感受到了一千多年前的觸動，透徹地領悟了這一句中作者那激動不已的心情，品味了語言的無窮奧妙。

這也是一堂語文課，一堂亙古不變的自然語文課。是大自然，賦予了我如此精妙的寫作題材，給我創作的火花；也是它，給予我如此深沉的感觸，讓我領悟了文學的博大精深。