正確引導孩子寫科學日記

科學日記是指學生上完科學課後書寫的描述科學課過程的文章，可以記錄科學實踐過程、科學實驗數據、科學課上發生的一些故事等。和科學記錄單相比，科學記錄單記錄的是觀察到的實驗現象、實驗數據和依據現象、數據進行的思考、歸納。學生寫科學日記更多的是利用文字來描述科學發現，一般具有更多的感性色彩。那麼，寫科學日記對學生的發展有什麼好處？

一、科學日記忠實記錄了孩子的情感

這個學期三年級的科學課有很多觀察的內容，在帶領學生實地觀察後，我要求學生不但要記錄科學實驗的數據，還要書寫科學日記。科學日記首先是“日記”，即記錄生活中發生的故事；其次，是科學性的，是記錄科學課堂和科學觀察中發生的故事。我期望學生能用感性的筆觸，記錄下他們在科學探究過程中發現的現象和發生的故事，這些一定很有趣。在認真研究學生觀察日記的過程中，我有了許多意料之外的收穫。

案例一：《剪開蠶繭的時候》節選(三(6)班劉璐毓）

今天，高老師交給我們一個噁心而又艱難的任務：剪開蠶繭。

我看着那雪白的蠶繭，不忍心將它剪開。一是怕剪到蛹，二是怕剪開的是死的。懷着這些複雜的心情，我剪開了繭，裏面有一個橢圓形的蛹，是黃色的，我覺得它很像一粒花生米，另外～個同學卻説：“像麪包，我有種想吃的衝動。”

我説：“這東西能吃？”

“這當然能吃，還含有許多蛋白質呢！”老師説。

“那、那、那它肯定不好吃。”我吞吞吐吐地説。

“不，它可好吃啦！”老師説。

從文中不難看出孩子的心理，這個孩子是不願意剪開蠶繭的，他認為“噁心而又艱難”，原因是“怕剪到蛹、怕剪開的是死的”。孩子們剪開後，改變了這個看法，觀察到顏色是“黃色”，像“一粒花生”，這些形容詞真實地表現出孩子的情緒發生了巨大的變化，由抗拒實驗、抗拒觀察，到樂於接受，並談到了“這東西能吃”。

科學日記讓我們瞭解了孩子的心理變化，也提示我們在教學過程中，要設置一些恰當的情境，讓孩子們消除抗拒心理，接受學習。

案例二：《蠶的蜕變》節選(三(6)班陳俊豪）

蠶的一生要經過四次蜕皮，我發現：蠶蜕皮是從尾部開始的。你瞧：它們把自己身上穿得變黃的“破衣服”很費勁地脱下來，扔掉，換上了雪白的“大白袍”，看上去就像穿着潔白連衣裙的小公主。它們還把臉上的“黑麪具”摘掉了，換成了一副“灰面具”，看上去就像“假面王子”。蜕皮之前，它們先要美美地睡上一覺，時間大約是大半天。它們醒的時候就開始蜕皮了。

你看，這個學生的描述中充分使用了“擬人”的寫法，他把蠶寶寶比喻成一個人，把蠶的蜕皮形象地比喻成“脱衣服”，而且是“從尾部開始的”。他把蠶蜕皮之前的行為比喻成“美美地睡上一覺”，這些不但展示了他的細緻觀察和收穫，還成功地運用了寫作的方法描繪出蠶蜕皮的動作。再看：

蠶蛹是棕褐色的，如果從正面看，有些小黑點，頭的頂端有一雙三角形的、烏黑的“小眼睛”，在燈光下一閃一閃的，好像對着我説悄悄話似的。“尾巴”是橢圓的、尖尖的，看起來就像沒有開刃的寶劍。

背面的頂端也有一雙烏黑的“小眼睛”，可是，它不像我剛剛看到的“小眼睛”，是圓形的。為什麼正面的“小眼睛”是三角形的，而反面的“小眼睛”卻是圓形的呢？這就是我最想知道的問題了。

背部的正中間有對像瓢蟲裝死一樣縮起的“前足”。説實話，我現在看到它“真誠”的目光，還有“裝死”的模樣，真的有點“可憐”它了。

最讓我吃驚的是，蛹竟然能動！它們扭動着身子，像金蛇一樣狂舞，又像女人一樣，扭着“肚皮舞”，時斷時續的，真像一個能控制力度的小小舞蹈家。

孩子在描述蠶蛹的動作時，運用了蛇和女人進行類比，“它們扭動着身子，像金蛇一樣狂舞，又像女人一樣，扭着‘肚皮舞…，他還把蠶蛹的形態想象成是“裝死模樣”，説有點“可憐它”。這些文字都十分直接地描述出一個孩子內心的情感，他在觀察的過程中，把自己的情感非常強烈地附加在觀察對象身上，讓觀察對象在數據之外、在我們眼前具有了另外一番活靈活現的形象。

二、科學日記再現了孩子的科學實踐過程

學生寫科學日記的時候，首先需要在腦海中再現他們的科學實踐過程。這種再現的過程，調動了學生對科學概念的思考。

案例三：《水結冰了》節選(三(2)班肖樂衡）

今天，高老師帶着我們在教室裏做了一個實驗，實驗名字是“水結冰了”。

實驗開始，首先，把温度計插進試管，再把試管放進冰水混合物裏。我們靜靜地等，看到温度計的温度到了0—3攝氏度，水結冰了。剛結冰時，我發現試管冒出了白氣，這讓我想起在香港科學館看到的液氮。液氮的温度很低，倒出來的瞬間就變成氣體，如果沒有防護裝置，手指是很容易被凍傷的。

為了讓水能夠儘快結冰，高老師給我們準備了一個特殊的材料：鹽。鹽能讓冰水混合物的温度變得更低，從而製造出很大的`温差。這個時候，温度已經到了零下2到3攝氏度了，這一小段的温度，足已讓水結冰了。

我把試管裏的冰倒出一小塊，放在手掌上，好冷啊！平舉起來，發現中間居然是空的，這是因為放了温度計的緣故吧。過了一會兒，我輕碰了一下冰，它竟然碎了。

從文中，我們不難發現，學生首先認真回憶了整個科學實踐過程：“先把温度計插進試管，再把試管放進冰水混合物裏。”隨着回憶，學生又繼續記錄了他發現的現象：“我們靜靜地等，看到温度計的温度到了0-3攝氏度，水結冰了。剛結冰時，我發現試管冒出了白氣……”這些描述是典型的記敍文，學生充分運用了語文課上學習到的記敍文的寫作方法，將整個科學實踐過程描述下來。

這種再現科學課的文字描述對學生的意義是重大的，一個孩子拿着紙筆，充滿感情地回憶當天的一節科學課，並聯想到很多生活中遇到的類似的現象，如文中所述：“……我發現試管冒出了白氣，這讓我想起在香港科學館看到的液氮。液氮的温度很低，倒出來的瞬間就變成氣體，如果沒有防護裝置，手指是很容易被凍傷的……”這個孩子竟然聯想到香港科學館時看到的液氮現象，並同自己經歷的實驗進行了對比。在以後的日子裏，相信他還會將用學到的知識對遇到的科學問題嘗試解釋。

因此，科學日記的價值不僅僅在於運用語言文字記錄科學課上發生的故事，它還能給予孩子一個寶貴的機會——嘗試運用已有的知識對新問題進行解釋。

三、科學日記真實還原了孩子的思維過程

科學日記能夠在字裏行間真實地還原孩子的科學思維過程，展現出孩子們科學探究和習得科學概念的過程。

案例四：《生雞蛋和熟雞蛋》節選(四(1)班曾暉洋）

小小的雞蛋，我們每天都會吃，可是我們仔細觀察過它嗎？今天，就讓我們一起走進雞蛋的世界，探究雞蛋裏隱藏的奧祕吧！

我拿出一隻生雞蛋觀察，它像個橢圓形的胖娃娃，笨頭笨腦的。把它拿起來，摸一下，十分光滑，像一面小巧玲瓏的鏡子，“鏡子”照啊照，我突然發現，“鏡子”上有很多很多小斑點，仔細一看，是些小孔。這是什麼呢？哦，原來是殼上的氣孔，氣室是通風的，可以呼吸空氣，像房子上的小窗子。

雞蛋的殼是用什麼做的？為什麼我用了很大的力氣捏，它都不會碎呢？其實，雞蛋殼是很薄的，但它是橢圓形的，由無數個拱形構成，能承受很大的力。當你捏它時，它就會把你使出的力量均勻地分散到各個部位，所以雞蛋不會碎。當然，如果我們用力一戳，雞蛋還是會碎的，就像我們拿雞蛋往鍋邊一敲，它就會碎了，因為它受力不均勻。

打破小小的雞蛋，裏面有淡黃色的蛋清，圓圓的蛋黃裹着一層薄薄透明的膜，這個膜是包胚胎的，可以分隔開蛋清和蛋黃，蛋殼後面也有一層膜，是包着蛋清和蛋黃起到保護作用的。

蛋煮熟後，剝開蛋殼，蛋黃和蛋清由液體變成了固體。蛋清由淡黃色變成了乳白色，光滑細嫩，像小始娘又白又淨的臉蛋。蛋黃上面裹着的膜變成了土黃色，把它剝開，又顯出明亮的蛋黃，吃上一口粉粉的。

一隻小小的雞蛋有如此多的奧祕！我們以後一定要留心觀察周邊食物，解開它們的祕密。

你看，她先是“拿起來”，再“摸一下”，感覺“十分光滑”，並形容成“鏡子”。再仔細看，發現了“很多很多小斑點”。孩子在描述過程中，彷彿在一步步帶領我們思考，斑點是什麼呢？原來是些“小孔”。這些小孔又是什麼呢？孩子進一步思考課堂上老師講的知識，“哦，原來是殼上的氣孔，氣室是通風的，可以呼吸空氣，像房子上的小窗子！”

孩子的思維過程通過文字的描寫一步一步展現在我們眼前，讓我們看到了孩子科學概念一點一點地建構起來，這種描述促進了孩子對科學概念的理解和建構。當孩子的思維通過文字表現出來時，至少她的大腦裏有了相應的想法和對應的形象。

再看，她開始研究蛋殼了，“為什麼我用了很大的力氣捏，它都不會碎呢？”她提出這個問題後，立即進行了研究，她認為“它是橢圓形的，由無數個拱形構成，能承受很大的力。當你捏它時，它就會把你使出的力量均勻地分散到各個部位，所以雞蛋不會碎”，但是如果你對雞蛋殼的一點用力，由於受力不均勻，還是會碎的，“如果我們用力一戳，雞蛋還是會碎的，就像我們拿雞蛋往鍋邊一敲，它就會碎了，因為它受力不均勻。”

學生科學日記的字裏行間將他們的思維過程展現無遺，學生通過科學日記整理了自己的思維過程。

綜上所述，科學日記將學生的知識從科學一個學科拓展運用到語文、數學、綜合實踐等各個學科領域，他們運用語言文字、數字、生活中發現的一些現象和讀書看報中學到的知識，對科學課上遇到的問題進行解釋，這是難能可貴的。

在小學階段，學生對周圍的世界充滿了好奇，他們需要整體認識世界，需要我們引導他們通過一個個主題式學習活動來認識世界，科學日記無疑是學生開展主題學習的一個有利的工具。