飲湖上初晴後雨教案

題記：公開課上很少看到古詩教學，儘管大家都喜歡古詩，但不敢輕易走進古詩，王崧舟是語文界的“神”，但他也説，上古詩——傷神!但今天，我們可以分享趙笑益老師的“飲湖上初晴後雨”，心裏真是慶幸!這是蘇軾的詩，也是我最愛的一位詩人。蘇軾，他豪邁、大氣，又不失兒女情長。我一下子想起他的一首詞“卜算子”：缺月掛疏桐，漏斷人初靜，誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影;驚起卻回頭，有恨無人省，揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙州冷。正想着，趙老師已經上面試話筒，很年輕的一位老師，穿着棕色的上衣，多像詞裏的一片落葉呀。

課前談話：

師：初次見面，説説對老師的瞭解。

師自己介紹自己的家鄉。

師：我介紹了我的家鄉，現在該你們來介紹義烏了，讓老師感受到義烏的風采。

生：義烏有很多好吃的，有紅糖、蜜棗。

生：義烏有雄偉的古塔。繡湖公園，這些都是一道道美麗的風景。

生：我們義烏人很熱情。

生：義烏有很大的國際商貿城。

生：義烏有一位很偉大的詩人，駱賓王。

師：你有什麼話想對我説。

生：老師，你辛苦了，你從温州趕來。

生：歡迎你來義烏來。

生：我們一定要認真聽講。

師：上課，同學們真精神。

生：老師也精神。

師：同學們，你們去過杭州的西湖嗎?

生：去過。

師：説説你眼中的西湖。

生：西湖很美，有很多荷花。

生：西湖裏還有十個美景。

課件音樂起(古箏)師動情簡介西湖。引出課題：飲湖上初晴後雨

生讀題(三生)

師：從這個課題中，你能讀懂點什麼嗎?

生：先是晴天然後下起了雨。

生：這是蘇軾賞風景時寫的。

生：蘇軾先是在飲酒。

師：連起來説説這個題目的意思。

生：蘇軾先是在飲酒，一開始是晴天然後下起了雨。

師：對呀，倒底是怎麼樣的美景吸引了蘇軾呢?自己讀讀這首詩，自己讀，多讀幾遍。

生讀

師：你們覺得這裏邊哪幾個字特別難讀?

生：瀲灩

生：淡粧

師：這麼難讀的字送到詩句中，你還會讀嗎?誰來讀讀詩的第一句。

生讀第一句

師：你讀得很努力

生讀第一句

師;好的。誰來讀讀詩的和四句。

生讀第四讀

師：很好，再來一次，總是平舌音。

師：那這首詩連起來，誰來讀?真自信，你來。

生讀。

師：字正腔圓。你來。

生讀。

師：誰再來。

生讀，邊讀邊糾正讀音“山色”

師評：第一次讀只讀錯了一個字，已經不簡單了。

生讀。

師評：你不僅讀正確了，還讀出了詩的味道，以後會是一個出色的播音員，這麼多同學想試，那一起來詩，

生齊讀。

師：讀詩不僅要讀正確，還要理解詩的意思，你有什麼好方法?

生：看下面的註釋。

生：問老師

生：查字典。

生：四人小組討論。

生：聯繫上下文理解。

師：其實呀，還可以聯繫課文中的插圖，反覆誦讀來理解，好，同學們，就用你們自己的方法，反覆讀讀，來理解詩的意思吧。

師;讀着讀着，你看到了什麼景色?

生：我看到了蘇軾在廟裏飲酒。

師：我們剛才從題目裏知道，是在湖上飲酒。

生：我看到山。有雨有霧。

師：從哪句看到的。

生：山色空濛雨亦奇。

師：誰能讀好這句話?

生讀(三個)

師：今天，早上，老師拉開賓館的窗簾，看到了我們的義烏一片雨濛濛，誰能把這畫面讀出來?

師範讀。

生再讀。

師：看，這就是山色空濛雨亦奇。課件出示圖片。

師：是什麼使得這西湖這麼美啊。

生：是大霧，

生：是蘇軾。

生：是大雨。

師：找找你能用詩裏的一個字來説嗎?

生：山色空濛雨亦奇。

師：板書：雨亦奇。

師：誰來讀讀?

生讀

師：我看到了一點點霧。誰再來，

生讀(三)

師範讀

生再讀(二)

師;你還看到哪些景色?

生：我看到了湖水很美。

師：你從哪句話感受到的?

生：水光瀲灩晴方好。

師：平時見過嗎?

生：平時，太陽照在水面上，水面像金子般閃動。

師：誰能閃動得再耀眼一些?

生讀。

師：跟老師一起去看看吧。(屏幕出示圖片)

師：誰能用朗讀來讀活這幅畫?讓水波盪漾起來?

生讀(三)

師：為什麼會這麼美啊?

生：因為是晴天。師板書：晴方好。

師：穿越水面，你還看到什麼?

生：湖面好像是一塊翡翠，像金子般耀眼。

生：小魚在曬太陽。

生：青蛙在唱歌。

師：這麼美的景色都融在詩的第一句中，女同學來試試。/男同學也來試。

師：把每一、二句話詩反覆讀，直到提出問題來。

生：我讀出了雨來得很奇特。

師：很奇妙。

生;我讀出了，雨下到西湖裏，像珍珠一樣。

生;我讀出了先是晴天，後來下雨了，但是風景還是很美。

生：晴天的西湖很美，雨天的西湖也很美。

師：怪不得，我們的詩人發出了這樣的.感歎，齊讀二句

師：再讀讀後兩句，你讀懂了什麼?

生;詩人把西湖和西子就是西施相比。

師：你瞭解西施嗎?

生：她是越國的大美女。

師：此時此刻，你站在西湖上，你想把西湖比作什麼呢?

生;比作西子。

師;和我們的蘇軾一樣。

生;比作桂林的山水。

生：比作一塊翡翠。

師：那為什麼蘇軾要把西湖比作西子呢?

生：因為西子不寫化不化粧都很美，西湖無論晴天或雨天都很美。

生：西子不管痛苦還是快樂都很美。

師：噢，不管什麼時候都很美。

師：西子，西湖，西湖，西子，你又讀出什麼了?

生;它們讀音很相近。

師：還有一個原因，老師告訴你們，西子的家和西湖很相近。還有一個更重要的原因就是因為大家所説的淡粧濃抹總相宜。所以西湖也被叫作西子湖。想不想去看看。

課個把播放一系列西湖景色(配樂)

師;此時此刻，你最想説什麼?

生：西湖啊，你真是太美啦。

生：西湖，你太美了。

師：不管是晴天，

生：還是雨天。

師：不管是春天

生：還是冬天

師：不管是早晨

生：還是黃昏。

師：詩人説

生：總相宜。

師：詩人正坐在小船上，看着金子般的湖水，他説：

生：水光瀲灩晴方好。

師：雨後的西湖，山更青了水更綠了，蘇軾詩興大發，他不禁感慨到

生：欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。

師：同學們，好詩需要反覆誦讀，自己再讀讀。

生自讀

請一生讀。

師評：你讀得詩情畫意。誰再來?

一生讀。

師評：雖然是個男孩子，但嘹亮的聲音恰到好處地讀出了西湖的風韻。

一生讀。師及時糾正讀音。

一生讀。

師：孩子，告訴老師，你叫什麼名字?依老師看，你乾脆改名叫蘇小軾吧。

誰再來?

一生讀

師：誰能背啦?

一生背。

齊背。

師：其實蘇軾和西湖還有這樣的緣分，讀讀這份材料，你又會讀懂什麼呢?

屏幕出示材料。生自讀。

生：我知道了蘇軾在杭州作知州，他為西湖疏通河流，還造了蘇堤。

師：不光是蘇軾和西湖有緣份，我們的詩人白居易也和西湖有着特殊的感情，他遊了西湖後寫下了“錢塘湖春行”，自己讀讀，可以聯繫註釋去理解。

生自讀。

師：只能深入詩的字裏行間，你才能真正讀懂它，誰來讀?

生讀。(二)

生齊讀

師：為了紀念白居易，我們把白沙堤稱作白堤。

師：誰來背背像這一類的古詩。

生背平時積累的古詩(二生)

師：佈置作業。

師：下課

我的感受：

此堂課，趙老師一直在引領孩子們反覆誦讀和想像畫面，讓孩子們從含蓄的詩句中領略西湖的美景。歷來，上古詩有三種境界，一是反覆誦讀，理解詩意;二是想像畫面;三是體悟意境。我感覺趙老師前兩者都做得很到位，但第三種境界似乎還有些欠缺，孩子們更多的理解或許只在詩句的表面意義。還有後面老師講到西子所住的地方和西湖相近，這好像是不對的，有很多歷史資料可以查明，西施所住的地方其實離西湖很遠，整首詩，在我看來，最出彩的是第三、四句：若把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。這是千古以來，我看到過的比喻句中最出彩的一句，為什麼好?其實不用作太多的解釋與分析，一剖解，什麼都破壞了，什麼都沒有了，真正的美與好，是説不出理由的，為什麼要去找很勉強的理由呢?