鄉愁原文與賞析

鄉愁，本來是大家所普遍體驗卻難以捕捉的情緒，如果找不到與之對應的獨特的美的意象來表現，那將不是流於一般化的平庸，就是墮入抽象化的空泛。《鄉愁》從廣遠的時空中提煉了四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽。它們是單純的，所謂單純，絕不是簡單，而是明朗、集中、強烈。以下是yjbys小編和大家分享的鄉愁原文與賞析，更多相關資訊，請關注()。

原文

小時候，

鄉愁是一枚小小的郵票，

我在這頭，

母親在那頭。

長大後，

鄉愁是一張窄窄的船票，

我在這頭，

新娘在那頭。

後來啊，

鄉愁是一方矮矮的墳墓，

我在外頭，

母親在裏頭。

而現在，

鄉愁是一灣淺淺的海峽，

我在這頭，

大陸在那頭。

賞析

鄉愁是一種綿延在心底的苦，就像愛情在某男某女間的生離死別一樣;鄉愁又是一種偉大的情愫，它佔領了我們心靈中最深邃的部分。

鄉愁是源於對往昔之物的特別緬懷，當夜雨響在耳邊，鄉愁也就如約而至在我們精神的海底。因為每次的歸去來兮，所以我們的鄉愁像西出陽關的旅人，充滿了驀然回首的美感。

我曾為鄉愁的純真浮想連翩，可一首童謠一段故事之後，我卻只能為鄉愁的解構而傷逝。鄉愁不是離我們越來越遠，就是被現代之物改造得面目全非。現實生活是物質的戰場，是沒有硝煙的金錢與道義的較量，是漸漸容不下鄉愁的避難所。精神性情愫的全面潰敗，工具主義的無往而不勝，我們的時代還有人類憩身休閒的後花園嗎?

也許存在的都是合理的，因此當海峽般的鄉愁被摩登高樓慢慢遮蔽的時候，當血緣般的鄉愁被流行文化一舉稀釋的時侯，當大陸般的鄉愁被感官享樂全盤擊敗的時侯，我們無聊的心底或許已經忘了回家的方向。鄉愁還能成為鄉愁嗎?返身回顧之間，鄉愁曾是一段塵封歷史的精神勾連，故紙堆中驚雷的聲聲訴説，已在川流不滯的文化長河中傳説着“故人、故事、故園”的雋永靈魂。

當落日夕陽帶走了生命中春天的記憶，薄暮的黃昏你還能迎來考古者挖堀史海鈎沉的快樂嗎?

也許鄉愁的解構是一個無奈的現實。當它不成其為藝術品，當它被説成是感情的奢侈，當它已成一段淡漠的回憶，鄉愁的刻骨銘心豈不成了彌天大謊。

事實上，我們也正處在一個沒有鄉愁的物質社會，支撐我們心性的那座精神紀念碑，就在一場沒有暴風雨的災難中轟然傾倒。我們喜愛陌生的城市，我們流連於酒後的街頭，我們欣賞新鮮的演出，我們歡呼青春的流浪。

四海為家、浪跡天涯是多麼美!鄉愁是否只會讓我舉步維艱?更讓我們尷尬的是，回眸中靚麗如花的故園早在漫天的風沙中逝了它的容顏。我們又怎麼可能在久別重逢的最新一次邂逅中，為它驕傲的寫下最真的言辭。

鄉愁被工業文明放逐之後，聊以告慰的情感替代品，只能是機器流水線上製造的後天物質，它有助於身體的肌肉強壯，卻絲毫不問心靈的温暖與否?現代化的“鄉愁版本”竟然是這麼的新潮與另類：鍵盤敲打的“雨夜寄北”以網上載情的驚鴻一瞥，成就鄉愁的未來時;電話情思的無聊濫觴，以話語的盛宴多餘的傾倒後現代的情感垃圾;支票匯款信用卡的包打天下，以最經濟實惠的功利交換把愛的精神脂肪一口吸乾。

鄉愁難道真的只剩下情感空殼，它的後花園還在桃花深處嗎?假如説外面的世界很精彩，鄉愁的苦味你就可以放到一邊讓別人自斟自飲嗎?緬懷鄉愁，讓一世情緣唱得美一點再美一點!“相見亦無事，不來常思君”，在遙遠的他鄉總有寂寞的時候，所以我們的筆端，我們的吟唱，我們的沉思，難免有鄉愁滿溢出來的芳香。那時候回不去的故鄉是那麼的可愛，像童年時母親在自己搖籃邊輕吟的那首兒歌。

我們會慢慢的懂得鄉愁是一本歷史的鉅著，它送給我們的不僅是沙漠甘泉，也給人間的旅人澆灌上心智的露水。寄願鄉愁伴隨人類思想者的新生而在精神的墳冢中重新復甦，不要再讓我們人類丟失為數不多的幾畝夢田。

拓展閲讀：

《鄉愁》教案

【教學設想】

1、新課標要求在閲讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，要體現以“學生髮展為本”的思想，突出學生的主體地位，培養學生的主動參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平台，創造一種寬鬆、祥和、愉快的'對話氛圍，利用師生之間、學生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解疑，獲得知識，發展能力，培養個性。《鄉愁》一詩的內容不算太難懂，教學中應加強朗讀，藉助多媒體增強可感性，並在與其它鄉愁詩的比較中去體會內容、感悟鄉愁，所以本文的教學目標定位為：

⑴　通過反覆朗誦，體會詩歌的結構美和音樂美。

⑵　理解獨創的意象和精巧的構思對錶達鄉愁的作用。

⑶　明確祖國的統一是兩岸同胞的共同心願。

2、教學思路定位為：

⑴　情感導入，創設情景。

⑵　自讀質疑，整體感知。

⑶　合作探究，品味研讀。

⑷　點拔釋疑，拓展延伸。

⑸　朗讀指導，比較閲讀。

【教學流程】

課前活動：作為寄宿制學校的學生，往往十天半月才能回家一次，那麼，在這期間，當你想家、想父母的時候是怎樣的感受呢?學生七嘴八舌的説。

一、情感導入，創設情景

師：是啊，同學們，你或許有過與親人小別而倍感思念的時候，你或許有過因與親人永別而深感切膚傷痛的時候，那絲絲縷縷的對親人的懷念與痛悼，那刻骨銘心難於言表的傷感與惆悵，怎一個愁字了得?這樣的愁，這樣的痛，該用怎樣的藝術形式和語言形象來表達呢?今天，我們就來共同欣賞台灣著名詩人余光中的詩歌《鄉愁》。(師生共同板書課題及作者)

二、自讀質疑，整體感知

1、下面，先請同學們朗讀這首詩，比比看誰字音讀的準。如有讀錯字音的，請其它同學舉手幫助更正。

2、指名讀(一人讀一節，共十幾人讀)。〔如有讀錯字音的，則説停，並引導學生更正，教師並板書;如無，則罷。〕

(可能讀錯的字音：一枚 méi　海峽 xiá)

3、下面請同學們根據老師的指導自學:

朗讀課文，邊讀邊體會《鄉愁》這首詩所表達的感情。4分鐘後，比誰能背誦課文，並能回答課文後的三道思考和練習題。

4、檢查自學：

師：會背的同學舉手，比比誰背得好。

(若舉手多，則檢查;如不多，則再給2分鐘)

(生若背錯了，請其它同學更正;背的比較流利的要多加表揚，堅持鼓勵性評價)

三、合作探究，品味研讀

同學們，大家通過自己的努力已能背熟整首詩了，這是理解課文的必由之路。下面咱們通過自學看看能否把課文後的題目都正確回答出來，如有不會的，那就請以學習小組為單位去討論(可進一步弄懂某些詞語的含義，如這頭、那頭指什麼?)，3分鐘後看誰回答得好。

師：誰來回答第1題?〔結合課文，説説你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”而產生的聯想〕

生： “這頭”指自己，“那頭”指思念的對方。

生：“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”是指自己在不同時間段的思念。

生：前三種鄉愁，是襯托第四種鄉愁，使愛國之情更加突出。(多名學生回答)

師：對以上同學所説，你同意嗎?

生：議論紛紛。

師：為什麼?

生：多名學生回答後，有一學生逐個分析各個時期的鄉愁。(此時師相機概括)

1、小時候，我外出求學、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對母親的思念寄託在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，關鍵就在一張郵票上。小時候的“我”一定最關注郵票;郵票便是小時候最突出的“鄉愁”。

2、長大後，在外邊了，最思念的是新娘，以此來襯托現在的鄉愁。

3、後來呵，大概中年的我，祭掃母親的墳墓時，腦海裏浮現出昔日親人的面容，還有那一 抔黃土，黃土下安睡的母親。 “這一方矮矮的墳墓”是多麼令人痛楚，黃土的裏外是兩個決然不能溝通的世界，無家書可達意，無舟船可抵達，它牽動着自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來襯托現在的鄉愁。(無法解決的愁，終身的痛苦)以上三鄉愁是在三個特定時期最令作者思念的。

4、台灣與大陸，本應密切往來，但卻相互隔絕，既不能通郵，也不能通航，最令人痛心!(應該可以通的，而沒有通，令人心痛)

四、點拔釋疑，朗讀指導

師：你能讀出這些感情嗎?(點名讀)誰能有感情地背誦?點名背。

師：太棒了!你能不能給大家介紹一下你讀詩的經驗?

生：感情要飽滿，語速不能太快。

師：其他同學還有補充嗎?

生：(生紛紛發言，略。)

師(小結)：讀詩首先要把握好感情，語速適當，還要讀出節奏和重音。(板書：感情　語速　節奏　重音)

師：評價某位同學讀得如何，可以從以上四個方面進行。下面請大家四人一組討論一下這首詩的節奏和重音，然後互相聽讀，選出讀得最好的同學。

(教師巡迴瞭解各組讀的情況，學生積極性很高。)

師：下面我們開始朗讀欣賞，誰先來?

生：(生爭相朗讀，並自由發言評價。約有六七個同學作了範讀，大都聲情並茂。)

師：(重點指導)重音並不一定重讀，有時根據感情需要應處理為重音輕讀。例如：“鄉愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應輕讀。

師：在讀詩的過程中，同學們和詩人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。下面咱們聽聽余光中是如何用自己的心聲來詮釋鄉愁的(大屏幕播放余光中的朗讀)。