《望嶽》的教學設計

【 教學過程 】 ：

一、導入新課

我們偉大的國家山河秀麗，景色優美，名山大川數不勝數。要説山，最有名的當然是“五嶽”了。那麼，請問大家“五嶽”分別指的是哪幾座山？哪一座山是“五嶽之首”呢？（學生回答）

從古到今，為讚美、歌頌泰山，許多文人墨客都留下了膾炙人口的詩句。其中，一位唐代大詩人所寫的一首詩歷來被人們譽為吟誦泰山的壓卷之作。那麼，這首詩的題目是什麼呢？作者是如何描繪、讚美泰山雄奇壯麗的景色的？下面我們就來共同學習這首詩。

板書課題，學生自己結合課下注釋解題，明白是作者近嶽而望，並沒有登山。

二、作家作品簡介及背景介紹

天寶三年，25歲的杜甫科舉不第。當時，他父親杜閒在山東兗州任司馬，杜甫借省親之機去山東各處遊歷，見到了泰山，寫下了這首詩。那整首詩給你的感受是什麼呢？

三、朗讀詩歌

1、教師配樂朗誦《望嶽》，學生聽讀，要求聽準字音，把握本詩的誦讀節奏。

2、學生自由朗讀。

3、學生個別朗讀，其他學生點評。

4、學生齊讀。

四、初步感知詩的內容

1、學生參照註釋，藉助工具書，疏通詩句，理解詩意。（學習小組交流，有否疑難及互答）

2、學生説説詩句的含義。

3、《望嶽》中每一聯都有“望”的意思，但“望”的角度不同。試對此做具體歸納。

五、再次詩朗誦，要求學生一邊讀一邊想象詩歌描繪的畫面和意境，想象詩人當時望嶽的情景，出示問題，小組研討。

1、透過第一聯，你可以知道泰山的怎樣的形象？

2、 第二聯，哪兩個詞用得最好？表現了泰山怎樣的形象？

3、 第三聯表現了泰山怎樣的形象？

4、“會當凌絕頂，一覽眾山小” 這句話表達了作者怎樣的情感？

（小組研討展示，教師總結）

六、拓展延伸

杜甫筆下的泰山是如此神奇秀麗，嚴峻挺拔，那麼我們大家都生活在南龍山下，那麼大家用你們手中的筆來描繪一下你心中的南龍山吧！

學生作品展示。

七、課堂小結

八、佈置作業

1、背誦默寫全詩；

2、預習本課其餘兩首詩歌。

附：板書設計

望嶽

杜甫

寫景 ： 一、二句：遠望之景：夫如何、青未了（綿延深遠、青翠蒼鬱）

三、四句：近望之景：鍾神秀、割昏曉（神奇秀麗、巍峨高大）

五、六句：細望之景：生層雲、入歸鳥（雲霧繚繞、飛鳥盤旋）

七、八句：極望之情：凌絕頂、眾山小（勇於攀登、俯視一切）

抒發詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。

【教學反思】

1.這首詩歌的教學設計能夠熟練地駕馭教材，深入淺出，匠心獨運，別具特色。教學環節的設置井然有序，環環相扣。既體現出學習知識由淺到深、由易到難的層次性，又符合學生由簡單到複雜的認知規律。每一處提出的問題難易適中，既照顧到學生的實際水平，又很好地起到了承前啟後的作用。板書設計一板多能，既彰顯了詩歌的知識結構和寫作特色，又有助於誦讀詩歌任務的順利完成。總之，其設計最大的特點是層次性和整體性的'高度融合。

2.根據新課標要求，“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”能夠立足傳統古詩教學模式，大膽嘗試，積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，變“要我學”為“我要學”，還學生以課堂學習的主體地位。充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，努力實現師生在語文學習中的平等對

話。此外，在注重引導學生自己學習知識的同時，還應注重培養他們掌握學習古詩的方法，引導學生學以致用，逐步實現“教是為了不教”的最終奮鬥目標。當然，由於部分學生基礎差，水平參差不齊，更重要的是筆者對新課程的學習、實踐還處於探索階段，因此還存在許多不足之處，①明顯存在單一性。學生學習方法單一，自主合作探究一以貫之，千篇一律，不能做到方法的

多樣性和靈活性。再如，設計問題的程序化，為保證教學任務按時按量地完成，所有的問題都是教師預先設計，學生討論回答。沒能真正做到讓學生自由發言，提出問題，各抒己見。②課堂結構上的缺陷。一節課前鬆後緊，教學過程用的時間多，課堂檢測時間所剩無幾，有虎頭蛇尾之嫌。究其原因，教學內容量太大。可以考慮安排兩課時，加入“學生運用學習古詩的方法，完全自學下一篇古詩”的部分內容，這樣會更合理些。