詩三首（涉江採芙蓉、短歌行、歸園田居）語文教案

【教學目標】

一、知識教育目標

1．鑑賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術魅力。

2．瞭解五言詩的特點，有感情地誦讀並背誦這三首詩。

二、能力培養目標

培養學生鑑賞詩歌形象、語言、表達技巧的能力；鑑賞可以突出重點，不必求全。

三、德育滲透目標

引導學生接受詩中高尚而純真的情感薰陶，培養學生健康積極的人生態度。

【重點、難點及解決辦法】

如果字詞過關了，對詩歌的淺層次的鑑賞比較容易辦到，但深層次的鑑賞恐非易事。希望能夠通過這三首詩引導學生對詩歌進行較深層次的鑑賞。

解決辦法

1．疏通詩句，誦讀涵詠。

2．從知人論世和語言技巧人手，把握意象，進入意境。

3．領會意藴，汲取精神營養。

【學生活動設計】

1．第一課時，讓學生誦讀第一、二首詩，並嘗試着從表達技巧上進行鑑賞。

2．第二課時，讓學生結合陶淵明的生平，從情感深處與《歸園田居》產生共鳴。

【課時安排】2 課時

第一課時

教學步驟

一、明確目標

學習並鑑賞《涉江採芙蓉》、《短歌行》。

二、整體感知

《涉江採芙蓉》寫的是遊子採芙蓉送給家鄉的妻子。採摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌裏多有表現。它寄託了什麼呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：

庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。

由此可以看出，送花草給”所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，並且所送的花草或為“芙蓉”。或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現了對“所思”的珍惜之情。

不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。

《短歌行》這首詩流露出對於生命短促的濃濃感傷，不過詩人並沒有陷在消沉的情緒中不能自拔，而在對統一天下大業的追求中獲得了超越。人生苦短、生命無常，這是漢樂府濤歌裏常見的主題，可見當時這個問題縈繞在人們的心中，揮之不去。由人生有限，引發出人們的思考：人應該怎樣活着？對此，漢樂府詩歌裏更多的是主張及時行樂，“晝短苦夜長，何不秉燭遊？”（《西門行》）將這種主張發揮到了極致。也有勸導人們努力進取的。如”少壯不努力，老大徒傷悲”（《長歌行》）。曹操的《短歌行》這首詩，前半部分的情調和漢樂府詩歌相近，後半部分古雅雄渾，氣度非凡，又完全是他自己的風貌了。

三、重點、難點的學習與目標完成過程

1．學習鑑賞《涉江採芙蓉》

《涉江採芙蓉》這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，餘味悠長。

起首四句是平緩的敍述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達的感情的純潔、美好。“採之慾遺誰？所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的`，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”將“遠道”的意思説盡。“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到的是什麼呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點。可是，這兩句並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最後兩句也並沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此後的生涯，主人公更探的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂！