《桃花源記》教學案設計

《桃花源記》透露了作者對現實社會的不滿和否定，也在一定程度上反映了當時廣大農民的願望。

一、教學目標

知識與能力：

1.指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。

2.引導學生理解文章字詞與基本內容。

3.對文章所寫社會現實與社會生活有所瞭解。

過程與方法：

1.小組合作探究，班級讀、評、講、議。

2.提高讀懂淺易文言文的能力。

3.引導學生初步掌握文言文比較閲讀的基本方法。

情感態度與價值觀：

認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。

二、教學重難點

1.引導學生掌握文言文比較閲讀的基本方法。

2.培養學生比較閲讀的興趣，在比較閲讀中品鑑文言文。

3.理解作者寄託的理想生活。

三、教學策略

本課主要採用朗讀法、自主學習法、討論法、合作探究法等教學方法，讓學生在思維的碰撞中深入思考，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1.學生對文章字詞的理解是通過朗讀及自主學習來完成，教師在點撥時授以學法指導。

2.學生對文章基本內容及主旨思想的分析主要通過課堂討論來完成，通過生生、師生之間的交流加以解決。

3.學生對文言文比較閲讀基本方法的掌握主要通過教師講授與課堂實踐來完成，在實踐中掌握與運用方法。

四、教學過程

(一)情境導入

1.從《消失的地平線》中對香格里拉的描寫，引導學生走進“世外桃源”。

2.引導學生説一説“你理想中的世外桃源是什麼樣子”。

導語：英國詹姆斯·希爾頓在小説《消失的地平線》中“虛構”了一個叫“香格里拉”的東方城市，那裏有着旖旎的風光、蔚藍的天空和純淨的土地，是一個寧靜、安逸、悠遠、知足、明朗、和諧的理想歸宿。人們常常將自己理想中的居所成為“世外桃源”。這個成語出自東晉文學家陶淵明的《桃花源記》。桃花源是怎樣一個地方呢?為什麼説它在“世外”呢?讓我們一起跟隨陶淵明的腳步，探訪那片神祕的'土地。

【設計意圖】從學生較為熟悉的作品入手，有助於學生走進將要學習的課文，並初步感知“桃花源”的內涵。

(二)疏通文意

1.教師範讀，幫助學生讀準字音。

2.學生自讀課文，嘗試結合書下注釋疏通文意。

3.逐句疏通文意，教師進行糾正和強調。

【設計意圖】本文註釋較為詳細，讓學生先結合書下注釋、運用所學方法疏通文意，有利於培養學生自主學習的能力。本課在初中語文學習中具有具足輕重的地位，教師幫助學生糾正和強調重點文言字詞有助於學生文言詞語的積累，同時也為理解文章做好鋪墊。

(三)理解內容

1.梳理行文線索。

(1)用自己的語言複述故事的不同片段。

(2)為故事的不同片段擬寫小標題。

發現桃花源──探訪桃花源──離開桃花源──再尋桃花源。

2.走進桃源生活。

教師提出問題，分小組討論探究。教師對學生的發言進行點評和歸納，引導學生明確桃源人的生活及處世態度，進而理解文章的主旨。

(1)漁人進入桃花源後，他看到了怎樣的景象?(引導學生從自然風光、人文風情兩個角度去思考。)

(2)漁人進入桃花源後，村中人是如何對待漁人的?反映了桃花源怎樣的社會風氣?

(3)桃花源中的人“避秦時亂”之後為何“不復出”?漁人“──為具言所聞”後，桃花源中的人“皆歎惋”的原因是什麼?

【設計意圖】通過行文線索的梳理與文章細節的探究，學生可以從整體把握故事內容，對作者在字裏行間流露出的情感有所理解，為明確文章主旨做好準備。

3.明確文章主旨。

(1)帶領學生一起歸納總結桃源生活。

陶淵明為我們呈現的桃花源是一個他心中的理想社會。在這個社會裏，沒有壓迫，沒有剝削，沒有紛擾，人人各盡所能地參加勞動，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人與人之間都極其融洽而友好。

(2)引導學生明確文章寫作主旨。