精選《孫權勸學》教案3篇

作為一名優秀的教育工作者，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎麼去寫教案呢？以下是小編精心整理的《孫權勸學》教案3篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《孫權勸學》教案 篇1

內容分析：

本文節選自《資治通鑑》，人物形象孫權、呂蒙、魯肅性格鮮明，各具風韻；人物對話富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。

學情分析：

應引導學生正確的朗讀課文，翻譯課文，並通過朗讀了解文章的創作特色，把握文中人物的性格特徵。

教學目標

知識目標

1、掌握本文有關的文學常識；

2、識記重點字詞及其翻譯；

能力目標

準確朗讀課文，正確翻譯課文，並通過文章的朗讀與分析瞭解

文章的創作特色，把握文中人物的性格特徵。

教育目標

教育學生應該學會從中國傳統文化中汲取有利於自己健康成長文化養料；同時，在自己的日常學習與生活中應該認真聽取他人的意見, 並認真的加以改正。

教學過程

一、導語

同學們，中國有句古諺：“良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。”可見，良藥與苦口，忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而，我認為如果講究説話的策略，良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼，變得易於人們接受，那麼將會產生“良藥未必苦口，忠言未必逆耳”的表達效果，這便是語言的藝術與魅力。今天，便讓我們一同來學習《孫權勸學》這一堂課，讓我們共同步入三國時代，來領略一下古人的語言表達的藝術風采。

導入新課

聽講

二、簡介作者生平、創作以及《資治通鑑》的基本情況

1、司馬光（1019——1086），字君實，世稱涑水先生。寶元進士。他立志編撰《通志》，作為封建統治者的借鑑。治平三年撰成戰國迄秦的八卷。神宗時賜書名《資治通鑑》。他反對王安石實行變法。元豐八年哲宗即位，召他入京主國政，數月間盡廢新法。為相八個月病死，追封温國公。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。

2、《資治通鑑》：北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄30卷。神宗以其“鑑於往事，有資於治道”，命名為《資治通鑑》。全書上起周威烈王二十三年，下迄後周世宗顯德六年，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內容以政治、軍事為主，略於經濟、文化。全書貫穿1362年史事。有“鑑前世之興衰，考當世之得失。”

組織學生進行材料交流並出示板書

將課後查閲的資料在班內進行交流

三、朗讀課文，整體感知課文。

（本文主要講了呂蒙在孫權的勸説下“乃始就學”，後其才略突飛猛進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話）

範讀課文並對學生進行“如何概括段意”的`學法指導

概括段落大意

四、準確翻譯課文，並識記重點詞語

1、 師生互動進行掌握文章的基礎知識：學生設疑，教師答疑；

2、 教師出示板書，檢驗討論結果，並完成“研討與練習”第二題。

組織、參與學生討論，並進行適時指導

分組討論：

1、 設疑；

2、 翻譯文章

五、揣摩品味課文

1、 認真朗讀課文，試回答如下問題：

1）孫權勸學的過程與結果分別如何？你查到了那些資料可以説明呂蒙學有所成？

（過程：指出“學”的必要性：卿今當塗掌事，不可不學→蒙辭以軍中多務→指出“學”的可能性：“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”→蒙乃始就學。→卿今者才略，非復吳下阿蒙。）

（《三國演義》第76回“徐公明大戰沔水，關雲長敗走麥城”等）

2、 試分析故事中的人物形象（完成板書）

3、 試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創作風格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？

（《孫權勸學》：對話為主，言簡意賅；

《傷仲永》：敍議結合，借事説理。

呂蒙：年長好學，學有所成；

方仲永：年幼不學，毫無所成。 ）

組織學生進行討論,啟發、引導學生完成思考問題

討論，回答問題，聽講，記筆記

六、表演課文

1、 按原文內容表演課文，儘量使用原文的語言進行對話；

2、 在忠實於原文的基礎上進行表演，使用現代漢語進行表演；

3、 將表演的背景設置為現代社會，可進行合理的想象，中心議題應該展示《孫權勸學》一文的現代意義。

提出表演的要求與規則,並組織學生進行課文劇的表演

表演課文，評價表演

七、總結

同學們，中國的傳統文化是博大精深的，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦，武裝自己的思想。雖然英雄已去，但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。還記得《西江月》這首蕩氣迴腸的古詞嗎？讓我們一同來背誦一下，感受歷史，激勵鬥志。

總結全文，背誦《西江月》

聽講，背誦《西江月》

八、佈置作業

學完《孫權勸學》一文，想必你一定有所感觸，試結合你對呂蒙的認識寫一篇短文，題材、字數不限。

佈置作業

記錄作業

板書設計

15、孫權勸學

《資治通鑑》：鑑於往事，有資於治道

孫權 → 呂蒙 ← 魯肅

(善) ↘ (聽) ↓ (證) ↙

勸

課後記：本文重點在於引導學生通過分析重點語句，分析感悟人物形象，體會本文語言生動傳神的風格。

《孫權勸學》教案 篇2

1、教學目標：

知識與技能：

1)瞭解有關文學常識;

2)掌握文中涉及的常用文言詞語。

過程與方法：

1)能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓;

2)通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特徵。

情感態度與價值觀：1)學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。

2)讓學生懂得學無止境，學有益於人的完善和發展。

2、教學重點：品味人物語言的語氣特點,並説出其中表現的人物形象特點。

3、教學難點：聯繫生活，讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

4、教學方法：討論法、講授法

5、教學工具：PPT、錄音、圖片

6、課時安排：一課時

7、教學過程

Ⅰ 導入： “吳下阿蒙”的故事理解

Ⅱ 作者、作品簡介：

司馬光(1019-1086)，字 君實，北宋政治家，史學家。

《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑑於往事，有資於治道”，命名為《資治通鑑》，即為統治階級提供政治借鑑。

Ⅲ 檢查生字詞

卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

Ⅳ 聽課文錄音，注意朗讀節奏。

Ⅴ 學生齊讀課文

朗讀指導：注意文章中出現了三個人物，他們説話的語氣也不盡相同，在朗讀時要注意人物對話的語氣。

(1)“卿今當塗掌事，不可不學!” 用雙重否定的形式，語氣堅決

(2)“孤豈欲卿治經為博士邪!” 讀出責備的語氣

(3)“卿言多務，孰若孤?” 語重心長。要重讀強調。

(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。

(5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣。

Ⅵ 疏通文意

初，權 謂呂蒙 曰：“卿今當塗掌 事，不可不學!”蒙 辭 以軍

當初 對……説 當權 推辭 用

中多務。權曰：“孤豈 欲卿治經為 博士 邪!

事務 難道 專掌經學傳授的學官 通“耶”，語氣詞

但 當 涉獵， 見 往事 耳。卿言多務，孰 若 孤?孤常讀書，自

只 應當 瞭解 歷史 罷了 誰 比得上

以為大有所益。” 蒙 乃 始 就學。 及 魯肅 過尋陽，與蒙論 議，以(之)為，認為這樣是 於是、就 從事 到了……時候 討論 議事

大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即 更刮目相待，大兄 何

重新 為什麼

見事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母，結友而別。

認清事物 遲 於是 拜見 表順接，然後

譯文：當初，孫權對呂蒙説：“你現在當權管事了，不可以不學習!”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權説：“我難道想要你研究經書當博士嗎?只應當瀏覽羣書，瞭解過去的歷史罷了。你説事務多，誰比得上我(事務多)呢?我經常讀書，自認為讀書很有益處。”呂蒙於是開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地説：“以你現在的才幹、謀略來看，你已經不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙説：“士別三日，就要重新另`眼看待，長兄知道這件事多麼晚啊!”魯肅於是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友就分別了。

Ⅶ。合作探究

1、孫權如何以自身説法，勸呂蒙學習?

"孤常讀書，自以為大有所益。"

2、呂蒙讀書後發生了什麼樣的變化?

“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”

3、為什麼"士別三日，即更刮目相待。"

阿蒙由不學到就學，經過自身的努力使當初的吳下阿蒙變得有勇有謀，取得了很大的進步，讓人刮目相待。反映出在現實生活情況在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

Ⅷ。體驗反思

1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告，好學、

2. 呂蒙由不學到學有所成，這個變化給你怎樣的啟示?

A 讀書學習是非常重要的，讀書可以改變人生，非學無以成才。

B：一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

C;讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才幹，“開卷有益”是良言。

Ⅸ。延伸拓展：

比較《孫權勸學》和《傷仲永》 ，談談兩文內容和寫法上的異同

板書：

勸學 就學 贊學

孫權 ————— 呂蒙 ————— 魯肅

《孫權勸學》教案 篇3

教學目標 ：

1、知識目標：再讀課文，理清故事發展脈絡

2、技能目標：合作探究文中語言，體會人物形象

3、情感態度價值觀目標：學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養

教學重點：

1、合作探究文中語言，體會人物特點

2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神，提高自己的學識修養

教學難點 ：

合作探究文中語言，體會人物特點。

學情分析 ：

學生掌握文句的基礎上，深入探究課文內容。

教學準備：

翻譯課文，課件。

教學過程：

結合學科特點，體現單元組教學環節，學習內容，時間預測，教師活動，學生活動，自主學習設計，問題探究，單元組合作，同層競爭，人人蔘與，精講足練，聯繫實際，點撥昇華， 集體備課 個人備課

一、導入新課，抽層檢測。(5分鐘)

二、出示目標，自主學習。(8分鐘)

三、共同探究，構建知識體系。

(一)複習回顧：(3分鐘)(大屏幕出示重點)

根據小組課前展示情況，用3分鐘複習上節課學習要點。

(二)再讀課文，根據下列小問題，理清文章發展脈絡(5分鐘)

a.孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼?

b.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

c. 魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動?

學法指導：再細讀課文後完成。

總結：文章圍繞學展開，出現的三個人物分別是：孫權 學--呂蒙 學—魯肅 學

(三)細讀課文，合作探究(10分鐘)

1、文章主要是通過什麼方式來進行人物的表達的?

2、孫權的話表現了對呂蒙的什麼態度?從文中找出，仔細分析

3.呂蒙讀書後發生了什麼樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

4.結蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙説這話時，是什麼語氣和心情?

5.通過上面的分析，你能總結一下人物形象嗎?

(四)拓展延伸：(6分鐘)

與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什麼樣的啟示?

(五)、當堂檢測(5分鐘)

(六)、作業設置：(3分鐘)

必做：同步一、二、能力遷移一;

選作：能力遷移：二

小結： 學科知識構建與板書設計