【精選】孫權勸學 教案四篇

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備教案，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。那麼什麼樣的教案才是好的呢？下面是小編收集整理的孫權勸學 教案4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

孫權勸學 教案 篇1

《孫權勸學》作為一篇精練的文言文，是讓學生積累文言知識，培養閲讀文言文能力的好文章。其簡練生動的筆墨，個性鮮明的對話，極富特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學中對學生學習名人的品格，態度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利於學生循序漸進地學習與積累文言知識，提高自己的文言閲讀能力。

教學目標:

1. 在朗讀中掌握重點實詞、虛詞的含義。

2. 把握人物對話的特點，揣摩人物神態、心理活動。

3. 理解本文開卷有益的主旨。

4.聯繫生活，讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

教學重點:

1. 重點實詞虛詞的含義。

2. 人物對話的深意。

教學難點:

情節的詳略。

教學時數:

一課時

教法指導:

朗讀法:“書讀百遍，其義自現”，在朗讀中憑藉語感瞭解大意。

討論法:學生先自己思考，然後跟同學討論明確答案。

點撥法:教師針對學生難以解決的問題適時提示，有利於學生全方位學習本文。

教學步驟:

一、導入:

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。但是呂蒙有個毛病:不愛讀書學習。孫權屢屢相勸，但他都以各種理由推託了。那麼，孫權最終規勸呂蒙讀書了嗎?我們看《孫權勸學》。

二、展示學習目標:

1.在朗讀中掌握重點實詞、虛詞的含義。

2.把握人物對話的特點，揣摩人物神態、心理活動。

三、初步嘗試:

1.熟讀課文，掌握註釋中的重點詞。

朗讀要求:

第一步:讀準字音，讀出句讀。

第二步:讀出句意，讀出節奏，讀出感情。

第三步:結合內容，自由朗讀，力爭背會。

2.解釋難解詞語，及古今異義詞。

文言翻譯五字法:

留:國號、年號、地名、官名、人名、書名。

替:用現代漢語詞替換古代文言詞。

調:調整句子次序，使之符合現代漢語的説法。

補:補充出句中省略的內容。

刪:刪去沒有實在意義的詞。

權謂呂蒙曰 告訴、對------説

卿今當塗掌事 主管事務

但當涉獵，見往事耳 只。 瞭解

卿言多務，孰若孤 誰。 比得上

蒙乃始就學 從事

及魯肅過尋陽 到了------的時候。 到

卿今者才略 現在

古今異義詞:

孤豈欲卿治經為博士邪

博士:古義:當時專管經學傳授的學官 今義:求學的較高學位

見往事耳

往事:古義:歷史 今義:過去的事情

3.試譯課文，翻譯重點句。

蒙辭以軍中多務。

孤豈欲卿治經為博士邪!

但當涉獵，見往事耳。

孤常讀書，自以為大有所益。

蒙乃始就學。

士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!

四、研討與賞析:

本文主要是通過對話來表現人物。你能否從這寥寥數語中感受到三位人物各自説話時的口吻、神態、心理?

1.卿今當塗掌事,不可不學!

用雙重否定的形式，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，朗讀時語氣堅決，不容推辭，同時又體現其關心、厚望。

2.孤豈欲卿治經為博士邪!

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”,聯繫句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悦神情和責備的意味。

3.卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。

現身説法，鼓勵呂蒙求學，要讀出其語重心長，言辭懇切的味道。

4.“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?

十分驚奇的神態。呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出讚歎。

5.“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

反映了呂蒙為自己的才略長進深感欣喜與自豪。

五、寫作小提示:

孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣關係。蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味藴含其中。

結論:

説話要符合人物身份，針對説話對象不同，語言要有所變化，語調也應有所不同。

六、嘗試二:

1.《孫權勸學》選自《資治通鑑》，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的歷史。

宋神宗:“鑑於往事，有資於治道”

2.司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。卒諡文正，追封温國公，世稱司馬温公。

3.問題研究:

魯肅為什麼與呂蒙“結友”?

呂蒙由不學到學有所成，這個變化過程給你什麼啟示?

4.送同學們一句名言:

每一本書都在我面前打開一扇窗户，讓我看到一個不可思議的世界。(高爾基)

--開卷有益

5.從文中找出常用成語:

吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，現在演化成一個成語，泛指缺少文才、學識的人。

刮目相待:意思是用新的眼光來看待。也做刮目相待。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

七、小結:

莊子説:“吾生也有涯，而知也無涯”，即生命有限，學海無涯。通過呂蒙的變化，讓我們懂得了開卷有益的道理。同學們，希望你們以此為起點，在知識的海洋裏乘風破浪，揚帆遠航!

八、拓展延伸:

昔日的吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相待，而《傷仲永》裏的仲永雖天資聰穎卻因“不使學”而“泯然眾人矣”。讀罷這兩篇文章你有何感想?請自擬題目或以《當呂蒙碰到方仲永》為題寫一篇練筆。

九、補充:由本文提煉出來的道理--

1.通過孫權勸呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們開卷有益的道理。

2.我們不要以一成不變的態度看待他人，要以開放的眼光看待事物。

3.不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書就有收益。

4.要善於聽取他人好的建議或意見並去做。

5.一個人只要廣泛涉獵就會學有所成。

6.不但自己要學好，還要督促周圍的人學習，隨着社會一同進步。

7.做人不能太驕傲，要謙虛。

8.勸人要講究策略。

9.不要找藉口輕言放棄。

10.只要發憤讀書，就能積學修業，學有所成。

孫權勸學 教案 篇2

學習目標

1、能瞭解有關《資治通鑑》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

3、能在熟練朗讀基礎上，正確斷句和停頓。

4、通過解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特徵。

5、能夠從文中得到有關人生方面的啟示。 投影展示的目標是對學生所定目標的規範、補充和加深，這樣學生學起來才心中有數，有的放矢。

投影設計之二 孫權勸學司馬光初權謂蒙曰卿今當塗掌事不可不學蒙辭以軍中多務權曰孤豈欲卿治經為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務孰若孤孤常讀書自以為大有益蒙乃始就學及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結友而別 此環節可訓練學生斷句和停頓之能力，且有助於熟練朗讀。

投影設計之三 讀書破萬卷，下筆如有神。書到用時方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。明日復明日，明日何其多。莫等閒、白了少年頭，空悲切。學而時習之，不亦樂乎?行萬里路，讀萬卷書。欲窮千里目，更上一層樓。知識就是力量。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品。 展示相關名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容量。

孫權勸學 教案 篇3

教材分析

《孫權勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家的生動感人、廣為流傳的事蹟。《孫權勸學》講的是孫權勸説東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑑》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物説話時的口吻、情態和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閲讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。

學情分析

七年級學生在上冊已經學習了7篇古文，14篇古詩，在下冊學習了2篇：《傷仲永》《木蘭詩》，對古文的幾種翻譯方法已經有了初步掌握，也積累了一些文言實詞和虛詞。

目標確定

“閲讀淺易的文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”這是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。雖然七年級學生已學過幾篇古文，但對古文閲讀理解上還有一定難度，所以我考慮這節課還是讓學生朗讀為主，以積累文中的一些常用文言詞語為基礎，然後能夠準確流利地翻譯句子，複述故事。鑑於此，我把本文的教學目標確定為：

1、掌握文中涉及的常用文言詞語，瞭解文言語氣詞所表示的不同語氣；

2、品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物形象特點。

3、積累一些成語，掌握一些寫作方法，獲得一點啟示。

重難點主要體現在學生語文閲讀能力的培養和思想認識的提高，所以確定以下教學重難點

重點：品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物形象特點。

難點：聯繫生活，真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

教具準備多媒體教學課件

課時安排共一課時

教學設想

在這節課的教學中，為了達到預定教學目標，我堅持“吟誦為本、注重基礎、合作探究、當堂展示”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、分角色朗讀，把對文本的理解逐步推向深入。“自主學習”，即關注學生文言文學習能力的培養，讓學生自己掃清字詞障礙，疏通文意， “合作探究”，即小組內進行交流，合作完成個人解決不了的問題，培養學生的合作交流的能力。“當堂展示”，即在個人思考與小組合作之後，能積極主動大膽展示，從而培養學生的表達能力，增強自信心。 在本節課的教學中，我要適時引導，關注全體，充分調動學生的主體意識，讓學生自主的.學習、探究，讓學生自主地與文本、教師和其他同學進行對話。

教法與學法

1、朗讀法： 採用多種形式，如老師範讀、學生練讀、齊讀、分角色朗讀等，在反覆朗讀中理解文意。

2、比較閲讀：通過比較《孫權勸學》和《傷仲永》，深化對課文內容的理解。

3、自讀質疑，合作釋疑：藉助工具書自讀課文，提出其中的疑難，

師與生、生與生之間可通過合作共同探究解答。

教學過程

一、創設情境，導入新課

三國時期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強，勇猛無比，為吳國立下了赫赫戰功。但他有個毛病，不愛讀書學習，這不，吳國國君孫權都來勸他了，結果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權勸學》中尋找答案吧！（出示課題、作者）

二、介紹作者

這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來了解一下與他相關的知識(展示)

司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。

《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。

三、分層次讀課文，整體把握。

1、 師範讀，生聽讀，請聽清字音，明確停頓；

步驟：師先讀，生聽讀，然後讓學生自由朗讀，只要讀準字音即可。在學生試讀一遍後，出示下列重點字詞，讓學生識記，反饋，記憶。

呂蒙 卿 當塗 豈 涉獵 更 邪

2、二讀。要求讀準節奏。

過渡語（文言文朗讀講究有節奏，大家再次讀課文，要求注意句中的停頓，把握好節奏，大家先自己練習一下）

步驟：生自由練習(師留意身邊學生)，生自由展示，師引導糾正，再找幾名學生個別讀，最後全體學生齊讀。

3、三讀。讀懂詞義。

（要想明白文章內容，必須先掌握重點詞語在文章中的意思，大家看黑板，同桌兩個共同找一找藍色詞語在現代漢語中的意思，可以參考文下注釋，也可以翻閲工具書）

步驟：學生藉助工具書和文下注釋瞭解重點詞語在現代漢語中的意思，然後個別展示，師生糾正後學生反饋記憶。

4、四讀。讀懂句意。

只要剛才老師標示的那些詞語意思你明白了，要想翻譯現在這幾個句子易如反掌，誰來表現一下？

步驟：生自由發言，從而調動學生學習的積極性，並激發學生的成就感。

5、五讀。讀懂文意。

馬上就要揭曉謎底了，這篇文章到底寫了一個什麼故事？誰能從頭到尾的講述一下？

步驟：找1-2名學生髮言，其他學生補充，然後師生齊讀。

6、六讀。讀出語氣。

我們先來分析一下每個人物説話的語氣，然後比賽一下，看哪個小組讀的最形象，語氣把握最準確。（幻燈展示，生自由發言，師引導）

步驟：師生共同分析每個人物説話時的心理，語氣，然後讓學生以小組為單位練習分角色朗讀，最後自由選擇角色在班級裏面進行分角色朗讀展示。

四、把握內容，分析人物形象，深入理解。

步驟一：説一説：故事大意。師引導，有幾個人物，人物之間的關係，既讓學生掌握文章內容，又為下一步分析人物形象做鋪墊。

分析結構 分析內容 總結人物形象性格特徵

五、總結全文，比較閲讀。

多媒體顯示呂蒙和方仲永，學生思考二人的經歷和結果，通過比較自由發言，談一談自己的感悟。（目的是讓學生認識到學習對一個人的重要性，領悟開卷有益的道理。）

六、總結全文，拓展延伸。

學完這篇文章，大家在語言積累上有什麼收穫？寫作方法上有什麼收穫?個人思想認識上有什麼收穫？

（五）結束語。

以開卷有益的成語作結，鼓勵大家好好學習，珍惜現在的美好時光。

孫權勸學 教案 篇4

　教學內容和步驟

一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。

吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。後泛指缺少學識、文才的人。

刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。

二、學生自讀課文。

1.根據註釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。

2.教師落實重要詞句。可結合教學設計(A)

三、學生齊讀課文，分析理解“外機功學”。

I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?

聽從了孫權的勸告，”‘就學”。

2.孫權是怎樣功學的?體會他的語氣、神態和心理。

①‘“卿今塗掌事，不可不學!”：語堅決果斷，神態鄭重嚴肅.既嚴要求.又允滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。

②“孤豈—…·邪!但—…·耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後一句則説得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關，心、愛護。

③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現身説法，神情激動，語氣殷切。

四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內涵。

説明：朗讀時要模仿人物語氣，體會説話時的心境，讀完後教師應作點評。

思考討論：

1.魯肅為什麼對呂蒙會“刮目相待”?

因為他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

2.呂蒙學有所成.課文直接表現這一點沒有7是怎樣表明的7

沒有直接表現目獲的才學大增，學有所成，而是從魯肅的佔語中側面表明的。

3.“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙!”表現了魯市怎樣的感情?

既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進步感到高興，驚異、讚許之態呼之慾見。

4.“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?

“何……乎!”表示感歎語氣，並非對魯肅不滿.而是表現出呂蒙對自己才略長進後

感到很自豪、自得。

説明：呂蒙的“自豪、自得”緣於對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。

5.“刮目相待”後。魯肅有何舉動?説明了什麼?

與呂蒙結友，説明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

五、背誦課文。

六、佈置作業。

寫一篇讀後感.談談學了本文後你的體會。

　板書設計：

　　孫權動學

　　《資治通鑑》

　　吳下阿蒙，刮目相待

　　(勸學、就學、議論、結友)