有關老人與海鷗教案範文合集五篇

作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展教案准備工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？下面是小編幫大家整理的老人與海鷗教案5篇，歡迎閲讀與收藏。

老人與海鷗教案 篇1

一、以詞串文，理清文脈。（在預習的基礎上）

1.師：這節課我們一起來學習21課，老人與海鷗。生讀題。

2.師：同學們已經預習過課文，老師這裏還有一些課文中的詞語，看看你們是不是會讀？ 出示兩組詞語

撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親暱説話 嘖嘖稱讚

翻飛盤旋 連聲鳴叫 白色旋渦 肅立不動

學生自己試讀――個別讀――齊讀，邊讀邊想象畫面。

3.上一組詞是寫？用上這四個字説一説老人與海鷗的事情。板畫箭頭。

生説完，歸納板書：喂。是課文的1―13自然段。

下一組詞寫？來説説海鷗對老人的事情。板畫箭頭。

生説完，歸納板書：送。是課文的15―17

過渡：老人到底做了些什麼，令海鷗這樣做呢？

二、品味“餵食”，感受“親情”。

1、請讀課文1―13自然段，做好標記或者批註。

2、交流。

（1）“老人把餅乾丁……”

（2）“老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

透過這樣的文字，你看見了什麼景象？

生自由講感受。

師：根據樂譜，我們可以哼出美妙的歌，它是靜止的；而老人喂海鷗的場景卻是靈動的，我們可以聯繫文中的“節奏”這個詞來體會。

（老師帶領學生拍擊節奏，並體會老人給海鷗餵食的節奏。）

無論是快還是慢，海鷗總能領會老人的心意，他們之間配合得如此默契，這不正是有起有伏的樂章？想象這樣的畫面，再來讀讀這道獨特的風景。

（3）“在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳傾聽，……”

“親暱”？

平時，誰會親暱地呼喚你？你學着親人喊你的樣子，也來喊喊這些海鷗的名字吧。（指一組依次喊，男生女生依次喊。）

聲音有高有低，有輕有重，多好聽啊，這就是抑揚頓挫。正因為這熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這奇妙的風景。再讀“樂譜”句。

（4）“看來它就是獨腳，老人邊給它餵食……”

又用了“親暱”，你是不是看見這樣的鏡頭：獨腳像是老人的孩子，老人正對着它的耳朵輕輕訴説着什麼，老人説些什麼呢？

正是因為這暖暖的愛護，為獨腳撐起了健全的生命！所以，形成了翠湖邊這生動的風景。再讀“樂譜”句。

（5）“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”（出示）

1、“褪”是個典型的形聲字，根據這個特點，能説説“褪色”的意思嗎？（脱色，掉色）

既然有這麼多詞可以換，這裏為何要重複用“褪色”三次？

2、為了更好的幫助你瞭解這位老人，老師查到了這樣的資料。（出示資料）

這個“海鷗老人”叫作吳慶恆，是昆明化工廠的一個退休工人。老人很窮，1995年才拿每月308元的退休工資，除了吸當時兩毛錢一盒的劣質煙，他沒有嗜好，就只“嗜好”來餵養和親近海鷗。現在昆明人餵食海鷗的方法――把餅乾麪包掰成碎片，擺放在翠湖畔的欄杆上――就是吳慶恆老人率先採用的。老人認為，把食物丟到有污染的湖水裏，可能導致海鷗得病。

就是從1985年開始，吳慶恆老人幾乎天天都步行二十餘里路趕來喂海鷗，風雨無阻，直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子裏，吳慶恆每晚在工廠食堂吃一份簡單飯菜；然後就撿拾別人不吃了的饅頭，再配以自己買來的雞蛋、麪粉，製作成“海鷗餅乾”，第二天拿去給海鷗餵食。吳慶恆病逝後，人們清點他的遺物，“最值錢的”家當，居然只有六個雞蛋，而那是他準備製作“海鷗餅乾”的！

他這麼愛海鷗，可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片，是他花三塊錢請人拍的一張普通小照片；他很想去位於昆明市區西南的滇池，看看“海鷗們晚上睡覺的地方”，可是，這在他，就屬於“旅遊”了；他沒有這筆“旅遊費”，以至到死去都沒有能夠實現這樣的一個小願望！

請一位同學讀。

從中你體會到了什麼？

回到“褪色”句，現在你怎麼理解這個“褪色”？

你讀懂了作者的心，只有父母對兒女才能做到這一切，這是世界上最無私的愛，我們在海鷗和老人身上看到了。讓我們帶着這種情感讀這句話。

褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。所以十多年來如一日，在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。

再讀“樂譜”句。

三、細讀“送別”，感受“親情”

過渡：難怪會出現海鷗送別老人這樣震撼人心的情景！連送去遺像的作者都――意想不到！

老人與海鷗教案 篇2

教學目標

1．學習8個生字，正確讀寫並理解生詞。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

教學重點：用較快的速度閲讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學準備

學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恆的資料。

教師：多媒體課件。

教學過程

第一課時

教學目標：

1．正確認讀課文中的生字、詞。

2．學習課文第一部分，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛。

3．有感情地朗讀課文。

教學重難點：指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背後所藏的深意，並能通過讀、寫、説表達出來。

教學過程：

一、導入新課，引出話題

今天我們將一同走進昆明翠湖，走進發生在十幾年前一個真實、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。

二、初讀課文，引導質疑

（一）初識文本，感悟“詞”境。

1．學生快速默讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2．出示詞組，反覆品味。

撮起嘴 炸了營

應聲而來 翻飛盤旋

抑揚頓挫 連聲鳴叫

起起落落 白色漩渦

3．讀了這兩組詞，説一説在你的腦海中出現了怎樣的畫面？在這兩個畫面中哪個畫面最令你“意想不到”？

（二）再識文本，引導質疑。

1．瀏覽課文，提出問題。

再讀課文之後，你有什麼問題想問？

（問題預設歸納：老人究竟對海鷗做了什麼？海鷗為什麼會有如此不尋常的舉動？）

2．初識海鷗行為的“意想不到”。

三、精讀課文，理解“意想不到”

默讀勾畫出老人愛海鷗的句子並嘗試批註概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十餘里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。

（一）預設一

“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

1．抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。

2．理解“十多年了”，一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛的“意想不到”。

（二）預設二

“老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜。”

1．這是老人喂海鷗的一個細節描寫，你認為哪個詞寫得生動、傳神？可以看出什麼？

2．創設情境朗讀。

3．理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

（三）預設三

“在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”

1．情境朗讀，感知老人對海鷗的親暱就像“親人”一樣。

2．理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準確地“認出它們”，令人“意想不到”。

（四）預設四

“海鷗最重情義，心細着呢……你看他那小模樣！嘖嘖……”

1．從這段話中你讀出了老人對海鷗的 。（理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。）

2．指導讀好擬聲詞“嘖嘖”。

四、總結梳理，書寫情感

十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望着高空盤旋的鷗羣，眼裏充滿無限的企盼，海鷗也望着這位慈祥的“親人”胸中湧動着千言萬語。

（依據學情確定寫話內容）

1．學生自由寫話。

2．交流。

五、入情入境，鋪墊後文

當我們彼此懷揣着美好祝願的時候，老人卻靜靜地、永遠地離開了翠湖，離開了海鷗……（音樂響起）

1．師生合作朗讀畫面二。

2．再識“意想不到”。

六、拋出議題，提升文本

結合課文和你查找的資料，你認為老人的一生應該是 的一生。

下節課，我們將深入探討這個話題，下課。

第二課時

教學目標：

1．學習課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動人場面。

2．抓住重點詞句，體會海鷗對老人震撼的情。

3．有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。

教學重難點： 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學過程：

一、複習舊知，引出新知

二、創設情境，想象促讀

1．自讀畫面二，在書的空白處及時標註上閲讀時的感受。

2．抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。

3．想象促讀。

三、再品詞組，迴歸整體

1．出示詞組，感情朗讀。

撮起嘴 炸了營

應聲而來 翻飛盤旋

抑揚頓挫 連聲鳴叫

起起落落 白色漩渦

2．用自己的話梳理全文。（可以用上以上詞語）

四、潛心會文，昇華“意想不到”

（結合之前的幾次“意想不到”質疑）你們説這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎？

1．小組合作，交流討論。

2．教師深入學生，聆聽交流過程。

小結：在人與動物，人與自然的和諧相處下，一切“意想不到”的事都會在意料之中。

五、交流寫法，突破難點。

我們在領悟了課文的人文背景之後，別忘了學習作者的寫作方法。快速瀏覽課文，你最喜歡作者描寫的哪一部分，為什麼？

1．學生瀏覽課文，交流彙報。

2．教師適時點撥，瞭解作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。

六、總結全文，拓展延伸

1．出示“海鷗老人──吳慶恆”的塑像並附部分碑文：

“……與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結之表徵乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恆。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也。”

2．再論老人的一生是 的一生。

3．推薦一：視頻網址──cctv10有關老人的生平報道。

推薦二：《我的野生朋友》

作者：[法]蒂皮·德格雷 雲南教育出版社

老人與海鷗教案 篇3

一、激情導入

人生在世，最大的傷痛莫過於和至親的人生離死別，那種傷痛是無法用語言表達的。同學們，在昆明，有這麼一位老人，當他去世的時候，在安放他遺像的地方竟然有大片大片的海鷗前來悼別。今天，就讓我們再度走進老人與海鷗的世界，去感受人世間真情的美好。

同學們，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、同學們通過前一節課的學習，對課文都有了一定的瞭解。下面讓老師檢查一下你們生字、詞掌握的情況。

2、師出示詞語：

撮嘴呼喚、翻飛盤旋、抑揚頓挫、扇動翅膀

親暱説話、肅立不動、嘖嘖稱讚、白色旋渦

⑴ 指名分別讀這兩組詞，並隨機正音：撮、扇、旋。

⑵ 讀着這兩組詞，你眼前分別出現了哪兩幅畫面?

師：簡單的説，可以説海鷗送別老人的樣子。不知道大家發現沒有，這篇文章就是寫描寫這樣兩個場景，先寫(師板畫，師生一起説)老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。

⑶ 兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個?為什麼?

師：第二個場景讓你意想不到，其他同學也是這樣的請舉手。

三、再讀課文，讀出“意想不到”

1、老師在第一次閲讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。

2、反饋交流找到的句子。(我們按順序交流)共四句。

四、品重點句，感悟“情理之中”

1、同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海裏會冒出什麼問題?

生：為什麼海鷗會撲到老人的遺像前?為什麼海鷗會為老人守靈?

2、這羣海鷗為什麼會這樣做，知道嗎?這位老人究竟為海鷗做過些什麼?他與一般人做的有什麼不同呢?請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。

3、交流：

生：老人把餅乾丁很小心地……(課文第三自然段)。

師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老人其他人的哪些不同?先説第一處。

生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。

師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──

生：應聲而來。指名讀。

師：找找老人的動作，對應海鷗的動作，你有什麼體會?

生：很默契!

師：老師想請男生讀老人的動作，女生讀海鷗的動作，讓我們全班一起演繹出一幅人鷗和諧的美妙景象!

生：讀。

師：老人的呼喚是一呼百應，聯繫上下文，老人的呼喚和一般人還有什麼不同?

生：在海鷗的鳴叫聲裏，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，説明老人與海鷗相處了很長的時間。

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

生：子女;每一隻海鷗都有自己的──

生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。

指名讀。

師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌裏你聽出了什麼?

生：喜愛。

生：老人看待海鷗就看待子女一樣。

生：老人與海鷗親密無間。

4、在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什麼?假如你就是老人，你會説什麼?假如你是其中的一隻小海鷗，你又會説什麼?請選擇其中一個角色寫幾句話。

⑴ 生自主寫話。

⑵ 交流。(指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學生進行交流。)

師：老人和海鷗究竟在説什麼呢?老人親切地説──

生回答。

師：老人與海鷗有太多太多的話要説，他們是這麼親密，這麼快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

5、老人與海鷗怎麼能這麼親密無間這麼其樂融融呢?你能從文中找出句子來嗎?

生找──

反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心裏，海鷗就像是他的──

生：兒女;在海鷗的心裏，老人就是他的──

生：父親。老人和海鷗就像一家人。

五、內化感受，運用語言

1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。(音樂想起)喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗麪，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張牀，最值錢的就是一小袋麪粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多人都在照片上簽名，所有空白的地方都籤滿了。海鷗呢?這羣老人的兒女呢?它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。

2、一羣海鷗突然飛來(配樂齊讀)──

3、如果你就是“白色旋渦”中的一隻小海鷗，你會鳴叫些什麼?

生寫。

4、交流：

師總結：同學們，在海鷗的心裏一定牢牢地記住了這位──

生：老人，在我們的心中也一定牢牢地記住了這一位──

生：老人和這一羣懂得感恩的──

生：海鷗。

動物與人尚且如此，那我們人和人之間就更應該學會感恩!感恩於生我養我的父母，感恩於教育培養我們的園丁;感恩於人世間一切的美好……同學們，學了老人與海鷗這課，老師從你們的目光中能感受到你們的體會，請回家後把你們的體會寫下來!

【板書設計】

老人與海鷗

親人

老人與海鷗教案 篇4

【設計理念】

以讀為主，讀寫結合。

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

【教學重點、難點】

練習用較快的速度閲讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會藴涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

【教學準備】

1、瞭解海鷗的'相關科普知識，收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。

2、多媒體課件。

【教學過程】

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

這一單元課文的主題是什麼，學習重點是什麼?

二、導入新課

今天我學習新課《老人與海鷗》。(板書課題，讀題質疑。)

快速將閲讀，思考：課文講了老人與海鷗的什麼事?可以分為幾部分?

三、初讀課文，理清文章脈絡

1、文中哪個詞最能體現老人與海鷗的關係?(親人)

2、出示句子：

“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人樣。”對比：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。”

3、這句話在文中起什麼作用?課文可以分成幾個部分?給這兩部分加小標題。

四、精讀課文第一部分，感受老人與海鷗的深厚感情

1、認真再讀課文(1～13段)，從哪些語句中你能體會到老人與海鷗的深厚感情?畫一畫，並做上批註。

2、集體交流：抓住重要段落，進行理解。

⑴ “他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什麼?

① 介紹老人的故事。

② 指導抓住關鍵詞“褪色的”、“步行”、“只”，體會勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛 。

③ 句子訓練。

⑵ “老人把餅乾丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

① 抓住關鍵詞“退開一步”、“應聲而來”“有聲有色”“掃”理解老人與海鷗的默契。

② 從“有聲有色的樂譜”中，你聽出了什麼?

③ 感情朗讀。

④ 寫法指導：抓住動作進行細節描寫，注意人與動物互動的場景表現。

⑶ (10～11段)“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來……”

① 抓住關鍵詞“生動”、“小模樣”，標點“……”體會老人與海鷗的情感。

② 感情朗讀，

③ 寫法指導：抓住表情、語言進行描寫。

五、小結

吳慶恆老人，十年如一日，一到冬天，就來這喂海鷗，與海鷗就像親人一樣。讓我們把這種真情讀出來!感情朗讀：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人樣。”

六、小練筆

課文第3自然段，描寫了吳慶恆老人喂海鷗，與海鷗和諧相處的感人場面，讓我們拿起筆，回憶生活中人與動物和諧相處的場面，仿寫一段話。注意抓住細節進行描寫。題目：我和 _____。

七、佈置作業

1、抄寫生字詞。

2、摘抄課文中自己喜歡的句子。

【板書設計】

老人與海鷗

老人關愛海鷗 海鷗為老人送行

老人與海鷗教案 篇5

這是一篇讀後頗令人感慨和感動的文章。感慨的是老人十幾年如一日，步行二十餘里，給海鷗送餐；老人和每一隻海鷗都是知心朋友，熟悉它們的樣子，懂得它們的語言，瞭解它們的情感。感動的是，老人去世，海鷗為他舉行特殊的葬禮。

一、激情導入

教師：你們聽説過人十幾年如一日每天步行二十餘里，為動物送餐直至告別人世嗎？你們看見過動物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎？讓我們走進《老人與海鷗》的故事裏，去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。

二、整體感悟課文

先要理清文思。

教師：請同學們默讀課文，想一想圍繞着“老人與海鷗”，課文寫了哪幾方面的內容？

（討論明確：寫了兩方面的內容，一是寫老人為海鷗做了什麼；二是寫海鷗對老人怎樣。）

你們很會讀書。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什麼。

三、分層閲讀理解

（一）理解第一部分──老人對海鷗

目標：讀出形象，讀出畫面，讀懂感情。

指名讀。思考：課文講了老人哪幾個事例？

（1）老人給海鷗餵食；

（2）老人與海鷗交流；

（3）老人講海鷗故事。

學習方式：分組選讀。分三個組各選讀一個方面的內容。（一、二組重點學習“餵食”部分；三、四組重點學習“交流”部分；五、六組重點學習“講述”部分。）

讀書建議：先在小組裏讀讀議議，從哪些詞句中感悟出什麼，再設計一種讀書方式呈現感悟。

1．在第一組彙報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人餵食圖──

（1）填補動詞，品味讀，感受老人愛鷗如愛子。

老人把餅乾丁很小心地（）在湖邊的欄杆上，（）一步，（）起嘴向鷗羣呼喚。老人（）着欄杆（）。

要求：把空着的詞語補出來。

老人把餅乾丁很小心地（放）在湖邊的欄杆上，（退開）一步，（撮）起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人（順）着欄杆（邊走邊放），海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

教師：補出的是哪些詞語，從中你體會出什麼？

（2）分扮角色“呼應讀”，感受人鷗相親相愛相依相隨。

男生讀描寫老人餵食的語句，女生讀描寫海鷗吃食的語句。

2．在第二組彙報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現人鷗親暱圖──

（1）同桌分角色讀。

（2）換角色再讀。

3．在第三組彙報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人深情講述圖──

教師：這是我們跟隨作者看到了“老人餵食圖”、“人鷗親暱圖”、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的朋友告訴我們什麼。

出示文字篇:

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一般。

（十幾年如一日多麼可貴，二十多裏多麼不易。真是人鷗情義重。）

4．合作讀。

方式：男女生合作讀老人給海鷗餵食—一對男生合作讀對話部分—教師讀老人講述部分。

讀中思考：

從老人給海鷗餵食中，感受到什麼？從老人與海鷗交流中，又感受到什麼？從老人的故事中，還感受到什麼？

（相知、相親、相愛；人鷗情誼深重。）

（二）理解第二部分──海鷗對老人

教師：“沒想到十多天後，忽然有人告訴我們：老人去世了。”當你們得知這樣一位老人永遠地走了，你的心情怎樣？

教師：當海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現呢？“我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了──”（學生接讀）

1．整體感悟讀

你們讀懂了海鷗為老人做了什麼嗎？

交流後，學生板書：為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。

小結：對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發生在動物身上，是多麼令人驚異和震撼啊！

2．自由體會讀

我們好好讀一讀這部分課文，你對哪些詞語有感悟，就談談你的感悟，讀出你的感悟。

分三個畫面品讀，即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學生的理解，點紅重點語句。

（1）理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的，表示什麼？現在的鳴叫是怎樣的，表示什麼？

（2）用補讀法理解“竟”──補讀的詞語是什麼意思？你體會出什麼？（沒有想到海鷗也有人一樣的表達情感的方式。）

3．提煉總結讀

教師：從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中，你感受到海鷗對老人有着怎樣的感情。

（愛戴、懷念、悲痛。）

小結：為老人對它們所做的一切而深懷敬意，為老人離開它們而深感悲痛，為老人對它們的情義而深深懷念。

四、以感悟帶動表達，以表達促進感悟

教師：讀完課文，你的心情是怎樣的？寫下可以表達你心情的詞語。再用上這些詞語表達你的心情。

板書

老人與海鷗

老人 海鷗

給海鷗餵食 為老人哀鳴

和海鷗交流 為老人追悼

講海鷗故事 為老人守靈

對聯：人愛鷗如愛兒女 鷗敬人如敬親人 人鷗情義重

出示小資料。