記承天寺夜遊聽課評語

《記承天寺夜遊》在蘇軾筆下，又是怎樣一幅月色?表達了作者怎樣的心境?

記承天寺夜遊聽課評語1

一、導入

古往今來，月亮一直受到文人的青睞。你還記得哪些有關月的詩句?

學生交流。

這節課，讓我們學習《記承天寺夜遊》，看看在蘇軾筆下，又是怎樣一幅月色?表達了作者怎樣的心境?

二、朗讀

1. 老師配樂範讀

2. 讀準停頓

念/無與為樂者，遂/至承天寺/尋張懷民

庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也

但/少閒人/如吾兩人者耳

3. 自由朗讀，讀準字音、停頓。學生朗讀，同學評價。

三、譯讀

1. 對照註釋，獨立翻譯，圈劃不理解的字詞，小組合作解決疑難字詞。

有沒有不理解的字詞?

欣然起行——欣欣然張開了眼

蓋竹柏影也——蓋一癩蛤蟆

月色入户——足不出户

考查學生翻譯情況：月色入户 欣然起行 念無與為樂者 遂至承天寺

句子翻譯：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也

何夜無月?何處無松柏?但少閒人如吾兩人耳

四、整體感知

請用簡潔的語言概括文章內容。(按照時間、地點、人物、事件)

補充寫作背景：元豐二年，蘇軾對新法持有不同意見，被羅織罪名，投入監獄，險丟了性命。四個月後，……

五、局部探究

1. 哪些語句體現了他“閒”?

2. 蘇軾的心情經歷了哪些變化?念無與為樂者——欣然——懷民亦未寢

3. 你能否用自己的話描述一下文中美好月色?

4. 提問：空明，僅僅寫月色嗎?

5. 你看到了一個有怎樣生活態度的蘇東坡?

補充資料：貶官詩

我本無家更安住，故鄉

日啖荔枝三百顆，不吃長作嶺南人。

六、推薦閲讀:

林語堂——《蘇東坡傳》

餘秋雨——《東坡突圍》

記承天寺夜遊聽課評語2

　　記承天寺夜遊

　　蘇軾

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民，懷民未寢，相與步中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月，何處無松柏，但少閒人如吾兩人者耳。

一、熟悉課文

師：今天我們來學習《記承天寺夜遊》，請同學們自由朗讀課文及文下注釋。

學生自由朗讀。

師：老師增加幾個詞的註釋：蓋，句首語氣詞。可譯為“原來是”;但，只，只是;遂，於是，就。

二、介紹作者及寫作背景。

幻燈展示相關資料(學生讀)

蘇軾(1137-1101)，字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人，與其第蘇轍和其父蘇洵合稱為“三蘇”――(略)

助讀資料：烏台詩案　黃州作品

林語堂評價“絕世妙文”;　　後人“神品”(僅84字)

三、教師表明教學目的和任務

1.讀背　　2.欣賞

四、讀背練習(學生齊讀，教師指導，反覆五遍)

生齊讀

師：朗讀不夠舒緩，要表達一種閒適之情。我們再試試。

生齊讀

師：語速過快，讀時彷彿娓娓道來。同學們再讀讀。

生齊讀

師：有進步，但有點像現代文。文言文怎麼讀?有幾個字要讀得較長：念、蓋、但。

同學們再試試。(生齊讀)

師：能感受到作者的心情嗎?讀出一點快樂味。哪幾個字表現了作者的快樂?

生：欣然、相與、亦未寢。

師：好，我們最後來讀一遍。(生齊讀)

師：現在我要為難一下大家。別看這篇文章只有一段，其實是可以分段的，可以分為兩段，也可以分為三段，也可分為四段。你們選一種分一分。

學生認真閲讀思考。(一分多鐘後)

師：同學們交流一下道理。

生1：我分為三段：第一段，“元豐六年”到“相與步中庭”這裏寫作者邀請好朋友去承天寺，第二段“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影”描寫庭中的月色，第三段是“何夜無月”到“如吾兩人者耳”是抒發感情。

師：有道理，但你這個會有人跟你商量的。

生2：我也分為三段：第一段，“元豐六年”到“欣然起行”這裏寫作者月夜難以入睡，第二段“念無與為樂者，水中藻荇交橫，蓋竹柏影”邀朋友賞月，第三段是“何夜無月”到“如吾兩人者耳”賞月的感受。

師：好的，你的看法與那位同學的看法有點不同。

生3：我分四段，第一段，“元豐六年”到“欣然起行”是敍事，第二段，“念無與為樂者”到“相與步中庭”邀人賞月。第三段，“庭下如積水空明”到“蓋竹柏影也”是描寫月色，第四段是最後一句，抒發夜遊感慨。

師：我很喜歡你的發言。我提出一個假説，將你的四部分合成兩個部分，你想想再告訴我。

(請生3坐下。)

師：你們學過《一步再走一步》吧，一共兩段，一個是故事，一個是議論。《狼》共5個段，前4段是故事，後一段是議論，凡是遇到這樣的文章，我們都可以分為兩部分。

生3起：我想了一下，兩段可以這樣分，第一段，從“元豐六年”到蓋竹柏影也，這是記敍事情經過，最後一句是發表議論。

師：大家分析很有道理，你們知道為什麼嗎?請把這樣的詞眼讀一遍：

幻燈片展示：

敍事、議論

記敍、描寫、抒情

起、承、轉、合

師：課文研讀完成了，現在來背吧。(學生自由讀，教師巡視)

師：我發現了了一個聰明的孩子，我説你以前是否背過，他説他一看就會背了。

生背誦，剛背兩句就停頓了下來，“對不起，我有點緊張”(師：缺少臨場經驗。)繼而生順利背完。

師：很好，我們來齊背吧。(生齊背)

師：我剛才注意到大家都有意識地迴避屏幕，很真誠。(屏幕上有原文)

接下我們來做一次分析練習。

五、賞析

〔幻燈展示〕請談談自己欣賞到了課文中的一點之美。如：一字之美，一詞之美，一句之美，結構之美，層次之美，描寫手法之美，表達方式之美，情感之美，等等。

學生思索。師：好的，同學們之間還要繼續地交流一下。(片刻)

師：請同學們發表“課文觀感”

生：我覺得“相與步中庭”中的“步”字看出作者和朋友張懷民的'悠閒默契之情。

師：很好，謝謝你看得這麼細微的地方。

生：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”最美是“空明”，寫出了月色在庭院中的朦朧之美。

師：畫面之美、寧靜之美、色彩之美。

生：“蓋”原意是“原來是”，可看出作者欣賞景物時很沉醉，沉入進去了，覺得那些月色就是積水，倒影就是水草，好一會才發覺是竹柏影。

師：沉醉其中，產生幻覺。

生：“閒人”二字可見作者被貶的憂愁，但對現在的生活持樂觀態度。

師：呵呵呵，不只是對現在的生活，對未來的生活也是很樂觀的。

生：我認為“何夜無月，何處無松柏，但少閒人如吾兩人者耳”中的“但”字筆鋒一轉，表達了一種失落之情。

師：這位同學發言的優點在於他運用了術語――筆鋒一轉。

生：――

師：他看到了一個更深沉的問題，不僅看到了作者的處境，也看到了當時社會環境，這也是言之有理的。

總之，我們可以明確這篇課文有“六美”

1美在內容的精緻。一個完整的故事竟是用84個字表現出來的。

2美在內容的豐富。寫了一晚、一遊、一景還有一感，這麼短的文章卻有着這麼豐富的內容。

3.美在結構的靈動。別看只有一個段落，但起承轉合，起伏有致。

4.美在月色描寫。特寫鏡頭，寫月色而不露痕跡。

5.美在情感的波瀾。

6.美在“閒人”的意味。

六、小結

這節課我們做了兩件事：讀背課文、賞析課文。下課。

我的聽後感：

一、 這是一堂“天然去雕飾”的語文課。

沒有激情澎湃的導入，也沒有詩情畫意的講述，沒有熱熱鬧鬧的小組討論，更沒有花樣層出的教學手段。一堂課下來，總共只用到四張幻燈片，但每一張幻燈片都充分發揮了功用。相比網上的《記承天寺夜遊》的精美課件，餘老師的課件技術只能是醜小鴨。

一節課下來，留在聽課老師腦中的只有“讀”和“説”。然而從介紹作者和寫作背景到指導背誦，到引領鑑賞，引人入勝，不着痕跡，水到渠成。

教師語言乾淨簡練，語速緩慢，一字一頓，清晰明白，句句有指向性、針對性。從整理筆錄來看，我也找不出一句或一個多餘的字樣。指導了五遍朗讀，每次抓一個點，落到實處，一步步引導學生讀出了味道。每一次實時評價即包含賞識和尊重，又能啟發學生深入思考。而學生的回答也似受了老師的語言薰陶，清晰精到。整堂課感到就是真正的語文課，“清水出芙蓉，天然去雕飾”，清爽素美。

二、 這是一堂“鐵棒磨成針”的語文課。

餘老師的教案恐怕是我至今看到的最簡單的了，全部內容如下：

(1) 一次背誦練習

活動：課文背誦

(2) 一次欣賞練習

活動：課文觀感

請談談自己欣賞到了課文中的一點之美。如：一字之美，一詞之美，一句之美，結構之美，層次之美，描寫手法之美，表達方式之美，情感之美，等等。

然而，從課堂實錄來看，餘老師對這篇課文的研讀是極為全面和深刻的。不僅如此，他有意識地將文言知識和語文術語穿插在主要環節裏，體現了老到的富有創意的提問藝術。如為了深入淺出地使學生掌握“敍事、議論，記敍、描寫、抒情和起、承、轉、合”，餘老師巧妙地設計了一個問題：“別看這篇文章只有一段，其實是可以分段的，可以分為兩段，也可以分為三段，也可分為四段。”這樣激發學生根據自己的已有知識或體驗去劃分層次，然後老師巧妙地提綱挈領地歸結出理清文脈的三種方法，實在高明之極。

餘老師在“一次欣賞練習”中將題目簡化為“課文觀感”，比起我們平時掛在嘴邊的“鑑賞”要來得樸實得多，輕鬆得多。少去了高深莫測的專業要求，學生倒能儘自己的體驗暢快地談論“觀感”。然而又不是放羊式地泛泛而談，在提出問題的題幹中老師又巧妙地告訴了學生怎麼談一點之美，即“鑑賞的角度和方法”，真是舉重若輕。當然，結尾教師用簡練的語言總結文章“六美”，精妙而深刻，這既是對學生髮言的補充，也是對學生髮言的優化細化和條理化。

這就是我欣賞的語文課!沒有深厚的語文素養，沒有紮實的經驗磨鍊，沒有執著的教學藝術追求，是無法達到這種境界的。