《背影》經典教學設計

《背影》是現代作家朱自清於1925年所寫的一篇回憶性散文。提供了《背影》教學設計，希望對你們有幫助!

一、教材分析

《背影》是朱自清先生寫於1925年10月的一篇回憶性記敍散文文章深刻的表現了父親的愛子之心和作者的念父之情背影是全文描寫的焦點，也是敍事的線索作者除了對背影作了筆酣墨暢的細緻描寫外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊《背影》無論記人、敍事、抒情都十分平實，語言淳樸自然，毫無矯揉造作之處,卻打動了幾代讀者的心在一個平凡、樸素的背影上刻下了兩個質樸而深沉的大字“父愛”而這一主題的表達在物質充裕的今天，無論對我們還是學生都具有極其現實的教育意義

二、教學目標

(一) 知識與技能：

1、 積累詞彙，明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閒”、“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語的含義

2、 整體感知課文，體會文章主旨

3、 學習文章飽含深情的、樸素的.語言

(二) 過程與方法：

1、 反覆誦讀，深入體會文中表現的父子情深

2、 找出文章中描寫人物的語句，學習描寫人物的方法仔細揣摩文中各種描寫手法的表達作用

(三) 情感態度價值觀：

珍愛親情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，關心他人

三、教學重點

體會文中四次對背影的描寫及其作用，人物描寫手法的運用，領悟父子間的濃濃深情

四、教學難點

品味本文有情有味有厚度有質感的語言，領悟父親的愛子之心和作者的念父之情

五、課前準備

製作課件

六、教學課時的安排：

二課時

七、教學步驟：

第一課時

主要內容：整體感知課文

教學過程：

一導入：

(一)入題：(課件投影：播放歌曲《父親》)

師： 世界上，有許多愛包圍着我們，有些愛是細緻的，有些愛是厚重的;有些愛和風細雨，有些愛轟轟烈烈父愛、母愛、夫妻之間的愛、子女的愛、親人的愛……愛，已經成了中華文學史上永恆的主題今天我們就來學習朱自清的《背影》，讓我們來真切的體會一下濃濃的父愛 (板書《背影》)

(二)走近作者：

朱自清(1898-1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》裏

《背影》是記實散文，寫於1925年作者曾説：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話當時讀了父親的信，真是淚如泉湧我父親待我的許多好處，特別是《背影》裏所敍述的那一回，想起來跟眼前一般無二我這篇文只是寫實，……”

(三)寫作背景

《背影》寫於1925年10月，當時作者在清華大學任教1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局局長，被解職文中的“禍不單行”正是指這兩件事作者當時在北大哲學系讀書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京唸書，父子在浦口車站惜別

下面，就讓我們走近作者，走進《背影》

二檢查預習：

1、指學生導讀準字音：

2、指導學生理解詞語：

三整體感知課文

(一)朗讀課文

1、聽課文錄音 《背影》

2、用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文

(二)思考問題討論問題：

1、本文寫的主要事件是什麼? (父子浦口送別)

2、理清課文結構(全文分為四個部分，脈絡清晰，結構嚴謹)

3、我與父親是在怎樣的背景下見面的?

祖母去世  父親失業   家境慘淡  父子離別

4、全文共寫到父親幾次背影的?

以“背影”為線索組織材料，

第一次(在第1段)：懷念父親 惦記背影

第二次(在第6段)：望父買橘 刻畫背影

第三次(在第6段)：父子分手 惜別背影

第四次(在第7段)：別後思念 再現背影

4、為什麼要多次描父親的背影呢?(為了突出父疼子)哪一次寫背影最具體呢?(第二次)

讓學生齊讀課文第六段

5、自由發言：讀了這段，你感受到了什麼?或聯繫自己的實際你想説些什麼?

四小結：

在你的生命過程中，父母的關愛一直陪伴在身旁，請你隨時留意，一定會有令你印象最深刻的一個片段

五作業設計

1.完成課後習題“一1”

2.熟讀課文，找出文中你覺得寫得精彩的文段，並説説理由

六板書設計：

四 第一次(在第1段)：懷念父親 惦記背影 父疼子

次 第二次(在第6段)：望父買橘 刻畫背影 背

描 第三次(在第6段)：父子分手 惜別背影 影 子愛父

寫 第四次(在第7段)：別後思念 再現背影

教學反思：

本文感情真切、質樸自然，所以我將教學的重點自然放在了通過品讀“背影”來感悟文章藴含情感上。文章的標題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關鍵。

因而，我在教學設計中選取了易於學生領悟文中所滲透的父子深情的角度，設置了幾個層層深入的環節。先是由一首小詩導入，將生字詞藴含其中，並通過朗讀，讓學生初步進入到一個感悟親情世界的氛圍當中。之後是“初讀文章，尋找父愛足跡”這一環節。通過這一環節的實施，學生對文章能有一個初步的體會，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線。再來“品讀，聚焦父愛畫面”，讓學生通過品讀，得到發現，發現這幅感人的“背影圖”是通過多種人物描寫方法塑造出來的。然而僅僅是父親為“我”費力買橘子這一畫面讓作者感動嗎?並不是。而是作者從那個背影當中感悟到了深深的父愛。於是便是下一環節：研讀，感悟至深父愛。通過結合當時的家庭狀況和父親的境遇、父親的言行，特別是父親送行時的幾句話以及作者看到背影前後對父親的理解，進行探究性學習，讓學生走入深深的父愛。最後進行拓展延伸，以片段寫作的形式對父母進行“真情告白”，從而學會感恩，關愛身邊愛着自己的人。

本課教學基本實現了教學設計中的目標和重點，閲讀與寫作相結合。讓學生通過研讀文本獲得頓悟並能從課堂中體驗到真切的人間至情。從學生的狀態來看，他們較為深入地探究了文本，通過層層深入的環節，理解了文章情感。印象最深的是一位同學下課時説道：“我希望這堂課永遠不會結束。”這説明她在這堂課中有着很多的收穫。同時，這也便是對我作為這堂課的教師最大的肯定了，學生的話給了我巨大的感動，讓我受到了強烈的鼓舞和震撼。我會因此而更加自信、更加堅定地邁向教學探索的更高境界。因更多地注重情感體驗，從而未能夠從結構上很好地分析這篇散文。這是本次教學設計中的遺憾和不足。