為什麼不喜歡做值日幼兒教師教育隨筆

通常，當選成為優秀值日生，是大班幼兒都非常渴望的一件事情。開學初，值日生工作剛開展的那會兒，班上的孩子可興奮了，為自己能當上值日生自豪得不得了。桐桐的媽媽告訴我，孩子因為第二天要當值日生了，頭天晚上就提醒她説：“媽媽，您明天早上一定早點叫我起牀，我要做值日，得早點兒去幼兒園，您千萬別忘了。”第二天一早，孩子也不像往常那樣磨蹭了，早早地就吵着要上幼兒園。

當我看到孩子戴上值日生小圍裙的那股興奮勁兒，作為教師的我感到很欣慰，因為孩子們長大了，責任心也越來越強了。的確，每個孩子當值日生的那天，都特別像小老師——晨間協助老師搞好衞生工作，幫助小朋友擺放桌椅，照看自然角的植物，記錄天氣預報，做好餐前準備，提醒小朋友入廁後、户外活動前掖好衣褲，檢查小朋友洗手並幫助他們拉下衣袖，整理玩具櫃、書櫃，離園前提醒小朋友整理衣服等等，做得可認真了。更為重要的是，在值日生的管理下，班裏的秩序好多了，而且有時值日生的管理比老師還要嚴格。看來，值日生工作獲得了成效!本以為值日生工作可以這樣順利地開展下去，誰知在不經意間，有些東西在悄悄改變。

星期三，該輪到桐桐、軒軒和木木做值日了。到了，午飯前的餐前準備時間，我來到操場上提醒正參加户外活動的這三個小朋友回班級協助老師做餐前準備。軒軒和木木聽到後很快放下手中的皮球，跑到我身邊，準備跟我回班做值日。開始，我以為桐桐沒聽見，就大聲地喊了他兩遍，可他看了看我又跑去玩球了。我想，他已經聽見我喊他了，或許過一會兒就會回到班裏。可是，等我把餐具從食堂拿回來，桐桐還沒有回來。我當時很生氣。還沒等我説話，軒軒和木木一起跑出去把桐桐拉了回來。一回到教室，軒軒就問：“今天你是值日生，你怎麼不回來做值日呀?還讓我們去拉你才回來。”桐桐卻理直氣壯地説：“我不喜歡做值日，一做值日我就沒法玩球了。”木木説：“你就知道玩兒呀!該咱們做值日了，如果你不給小朋友發碗、發筷子，那一會兒他們怎麼吃飯。”兩個孩子你一言我一語地圍着桐桐講道理。我假裝低頭幹自己的事，靜靜聽着孩子們的對話。等他們説完，我抬頭一看，平時挺能説的桐桐不再吭聲了，低着頭髮筷子。我擔心他會鬧情緒，就把他叫到一旁，輕輕地問：“你以前不是很喜歡做值日生工作嗎?”“我以前很喜歡，可現在不喜歡了。”桐桐皺着眉頭回答。我又問：“為什麼現在不喜歡了?”他回答道：“天天做同樣的事太沒意思了，一到做值日就不能多玩一會兒了。”

這時，我茅塞頓開，終於明白，原來值日生工作在孩子眼裏是枯燥和繁瑣的。開始的積極也許只是出於好奇，等新鮮勁過去了，當值日生就變成了負擔。而且，值日生的工作過於繁瑣，從早上來園到下午離園，值日生似乎要放棄很多自己遊戲的時間為大家服務。比如，一大早來園，別的小朋友都在操場上做晨間鍛鍊，值日生卻要留在教室協助老師做晨間衞生及餐前準備；小朋友們在小便、喝水，值日生站在盥洗室門口，檢查和提醒小朋友掖衣褲、洗手和排隊喝水；晚餐後，大家在玩玩具的時候，值日生還要幫助小朋友整理衣服。工作太繁瑣，讓孩子感覺非常疲憊。由此，他們才對值日生工作一點點失去興趣。平時，老師又喜歡把自己的意願強加給幼兒，自認為適合他們，反而讓他們越來越反感。

為了真正達到“值日生”安排的目的，讓幼兒真正懂得勞動的意義，感受到為別人服務的快樂，我琢磨着如何改變，經過仔細思考，決定從以下幾個方面做一些調整。

1．增強幼兒愛勞動的意識。

我通過談話等活動，使幼兒懂得值日生要不怕髒、不怕累，體驗為他人服務的快樂，感受到給別人帶來快樂，自己也會很快樂。同時，我引導幼兒學會感謝別人的幫助。當值日生幫助同伴整理衣物後，同伴的感激會讓辛苦付出的值日生感受到幫助別人的快樂。同時，幫助別人讓別人快樂，自己也會高興。我還通過一些文學作品增強幼兒愛勞動的意識，如講述故事《勤勞的小蜜蜂》，引導幼兒對小蜜蜂的精神進行討論，啟發幼兒要為班級付出勞動，開展《我是值日生小記者》的活動，把值日生的照片貼在教室的.牆面上，引導幼兒自己去體會做值日生的感受，增強做值日生的自豪感。

2．通過鼓勵，增強幼兒的成功感和自豪感。

我認真指導幼兒的值日生工作，多鼓勵、多提醒，以同伴的身份參與他們的工作，和幼兒共同在輕鬆的氛圍中完成值日生工作。在做值日的過程中及時觀察幼兒的勞動情況，多用肯定的語氣鼓勵幼兒，對孩子一點一滴的進步都給予表揚，讓幼兒在值日生工作中感到成功感和為他人服務的自豪感。

3．運用激勵手段，增進幼兒當值日生的榮譽感。

每天離園前，進行值日生小結及評價。每位值日生介紹自己一天的工作，使幼兒在值日生工作中不斷有意識地感受到自己勞動的成果及為他人服務的效果與質量，增加自豪感。

每週五帶領幼兒對一週來的值日生工作進行自評和小組評，評選“最優秀值日生”，並對選出的“最優秀值日生”進行獎勵，包括得到“最優秀值日生”的榮譽，照片和名字可以光榮地貼到家園宣傳欄上，還可以得到老師精心準備的小禮物，從而激發幼兒做值日生的榮譽感及積極性。

另外，教師要引導幼兒發現“最優秀值日生”哪些方面做得好，哪些方面還需要改進。通過這個過程，讓幼兒明辨是非，樹立正確的行為規範意識，同時對下週擔任值日生工作的幼兒也起到了幫助作用。

在學習《3—6歲兒童學習與發展指南》的過程中，我們一直看到、聽到“尊重兒童”的觀點。但是，一落實到實際工作中，尊重幼兒往往就變成了讓幼兒服從。所以，作為一線教師，我們務必要審視、反思早已成為習慣的想法、做法，從中發現調整的契機。