三年級語文教師隨筆

隨筆，顧名思義：隨筆一記，是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫作者慣常用各種修辭手法曲折傳達自己的見解和情感，語言靈動，婉而多諷，是言禁未開之社會較為流行的一種文體。下面小編整理了三年級語文教師隨筆，供大家參考！

三年級語文教師隨筆【1】

三年級是個過渡時期，從低年級到中年級的轉變，教學目標也有了新的變化。如何來上好三年級的語文課，我在教學過程中有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有了一點收穫。

一、培養學生良好的學習習慣和愉快的學習環境，提高學生“自主、合作、探究”學習的能力。

教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生髮展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統的接受學習向探究學習轉變，而教師的工作就在於幫助孩子們確定適當的學習目標，並確定和協調達到目標的最佳途徑；知道學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發展能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

小語修訂版大綱認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。”孩子的成長基本上得益於自己的學習。要大膽放手，讓學生成為學習的主人，在小組長的帶領下，讓學生自主制定詳細的預習方案，讓學生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時候學生字、組詞、讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，提高課前自主學習能力。同時在課堂教學過程中，多采用同桌間互讀互講，小組討論、一些朗讀遊戲的方式拓寬他們的合作能力。再者多問一些有創建性的問題來啟發學生的思維。老師本身在這方面也得下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的，如何問？學生會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學效果？

二、創建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果

三年級的語文教材，教材內容形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。開始上課的時候常常覺得力不從心，覺得孩子總是不是那麼認真的聽課，不能那麼專心，開小差，常常半路停下來處理課堂紀律問題。反省覺得是自己紀律沒抓好。後來看了一位老師的《給我一個班，我就心滿意足了》，才有所感悟，這位老師在裏面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難！”因為她足夠的自信自己的課孩子一定願意聽。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，正如所説“我拿什麼去吸引你--我的孩子。”我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學們也容易被你的激情所帶動，所感染；你的課有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂於學習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。

三、鼓勵學生多閲讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。

閲讀是一個很重要的環節，鼓勵學生多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓學生寫讀書筆記。既能培養學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；又能幫助學生更好地學好三年級的新增內容--作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。

教育家蘇霍姆林斯基曾經提出“人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才幹只有靠才幹去培養”的論斷。言盡之意就是説“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。學生素質的提高對老師也有了更高的要求，教材的內容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼裏不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，平時應該多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習，因為這與學生的學習有着直接的聯繫。淵博的知識，是每一位老師教好書的關鍵所在。

三年級語文教師隨筆【2】

最近我們班剛剛學習了三年級語文課本上的第１７課《可貴的沉默》，課文內容很貼近學生生活，講的是一個班級的學生在興奮地談論着自己是怎樣過生日的，可面對老師詢問父母的生日時全班同學沉默了。在老師的啟發下，同學們學會了回報父母的愛。

為了讓學生更近距離地走入課文，我課前設計了一個小調查，讓孩子們填寫自己的生日，父母怎麼為自己過的，父母的生日，我怎樣為父母過的，調差結果比我想象中的樂觀，有三分之一的孩子給父母過生日，我心中暗自想：我們的孩子還是很有心的。我翻開孩子們的調查表，孩子們在父母生日那天做了很多事情買禮物、做家務、作賀卡……可看完之後，我總覺得孩子們的調差表中少點什麼。

我和孩子們交流起來：“給父母過生日的同學，我很想知道你們過生日時的場景？”

孩子們很天真，仰起爛漫的笑臉回答我： “當時我心裏很高興，因為媽媽説：謝謝你。我説：不用謝。”這話顯然不是來自生活的，生活中的母女怎麼會如此假惺惺的客套。

“我爸爸讓我給媽媽過生日，我就給媽媽做了張賀卡”，哦？但願是我聽錯了，怎麼有種有點完成任務的語氣？

“老師，不是我不給父母過生日，而是我沒有錢給爸爸媽媽過生日，他們平時不給我錢。”班裏有了幾句應和，天啊，再説下去會不會出現聲討的局面。

孩子為什麼會有一顆這樣漠然的心呢？現在的家裏把孩子當成“掌中寶”“眼中珠”，他們從一生下來就被“愛”包圍着。一切都是理所當然的，在內心深處就缺乏一份感恩的心情，我想要教會孩子們真正在自己生活中感受愛。

在課堂上，我儘量重現課文場景，讓孩子們設身處地地去感受那份沉默，在音樂朗誦的渲染下，我出示了兩張小照片，很熟悉最普通的畫面，孩子騎在父親肩上快活地放風箏，母親用傾斜的'小傘給孩子遮蔭涼。孩子們在音樂中回憶起了父母在生活中對自己的點滴關愛，有的同學已經潸然淚下，當有的同學啜泣着訴説自己生病時父母的焦急；大雨中媽媽打傘在外面等着他回家；媽媽每年都給自己買新衣服，可遇到自己喜歡的衣服，去看過兩次，還是沒捨得買；自己平時的任性都會被爸爸媽媽原諒，自己卻從不允許父母進他的房間………在音樂聲中，我聽着孩子們發自內心地傾訴，幾乎很難抑制住自己的眼淚，我和學生們都在一種沉默中，不想説話，也説不出話，只能深深地去回憶被我們忽略掉的來自父母的愛……

下課的時候，有的孩子向我説：“老師。我以前怎麼沒感到父母這麼愛我呢，我再也不任性了，不惹爸爸媽媽生氣了。”有的孩子説：“我現在才覺得這篇課文這麼感人呢？真願意讀。”我和孩子們的談話一直到上課鈴響起。我在黑板上寫下這樣一段話：“孩子們，老師相信你們已經學會了感受愛，愛不僅僅來自父母，只要你會感受，來自老師、同學、朋友的，來自熟悉的人或陌生人的……愛其實很簡單，一個眼神，一次撫摸，一個微笑……如果在以後的生活中你感受到愛了，老師也希望你們學會回報愛！”

我想：這才真正稱得上是一片可貴的沉默，真正地喚醒了孩子們內心深處那更為珍貴的東西。

最近兩天，我也生活在一種美好的氛圍裏：在學生的“口袋書”中，我讓孩子們記下“我願意為你做任何對你有幫助的事情，因為你是我摯愛的學生。”提醒學生增減衣服，及時喝水，送學生回家，看着學生們親暱的在你身邊，我覺得付出愛是那麼快樂的事情。

更讓我有滿足感的是，學生的心越發柔軟了，當同學表現讓我不滿意的時候，我就告訴他：你能為老師做點事情嗎？…………

今天我在研究《她是我的朋友》一課，我們都在思考怎樣創設情景，怎樣變換角色，讓學生設身處地地感受人物所説，所做，所想……

在想得頭都疼了的時候，我就在回憶自己第一次讀這篇文章時的情形，是啊，我們老師在讀這篇文章的時候是否感動過呢？如果沒有，就不要對學生提出這麼高的要求了，學生的內心感受怎麼能被一個沒有心的老師打動呢？如果有，那我們回憶一下，我們在讀這篇文章的時候，是否有誰給我們創設情景讓我們感動的呢？我們在讀文章的時候，曾經變換角色的感知過人物嗎？我們如果被這麼多問題和花樣縈繞着的話，可能連文章講的什麼都搞不清了，無論是文章，還是我們的思緒都是一氣呵成的，最自然的。如果很多的教學設計只是讓學生説出老師期待的答案的話，表面上完成了教學目標，學生空着一顆心來，空着一顆心走，那他什麼時候才能在語文中得到享受啊！還不如扔下那些提問，老老實實地讓學生去讀文章呢，或許，孩子在朗讀中能感悟到更多真心的感受。

三年級語文教師隨筆【3】

三年級上到現在，自己滿意的時候很少，可以説幾乎是沒有。每次看學生的課堂反應，自己就會超級懷疑自己，學生的反應根本不能跟一年級的學生比。我很失落，就在今天我還在反思這個事情，自己反思的結果是自己課太過平凡，應該多準備一些環節更多的激起學生參與的興趣，比如可以把導入準備的精彩些。

今天教研時，有人提到語文課不一定非要那麼熱鬧，語文課是學生思考的一節課，是學生認真的思考，而思考的環境是安靜的，不應該是喧鬧的。一語驚醒困惑的我，是啊，這句話我好像在那本書上也見過，記得那時説一個台灣老師上的語文課，筆者説整堂課很安靜，按我們平常的思維這節並不是一節優質課，因為課堂沒有那麼的外顯的交流，但可以看到每個學生都在思考，都走進了文本。我怎麼這麼笨呢，虧自己還是教語文的，連這個都想不到。可語文到底要交給學生什麼呢，前一段我覺得語文課應該交給學生學習語文的方法，可是現在我覺得自己想的不對，我開始否定自己，語文課應該有語文的味道，但這個味道不應該是學習語文的方法。如果説語文課就是交給學生學習語文的方法，那語文跟數學的差別又是什麼呢，難道數學是教公式的算法，而語文是教閲讀的方法麼？我還應該在教方法時更多額體現語文味道，突然想聽聽王崧舟老師的課，詩意的。我幻想這那應該是我現在所謂的味道。語文課越上越困惑，越上越感到自己的渺小跟不懂事。教學真是一門藝術。我的最終夢想是自己可以成為一個藝術家。不過現在還是做好自己的學生身份吧。

我挺感謝自己今年教三年級語文，如果自己還是教低年級這些困惑是不會遇到的，不是説低年級語文教學簡單或者是什麼，而是低段教學主要是識字教學，而語文不僅僅是識字寫字這些最基本的，更何況識字是為了更好的閲讀。自己之前一直教低年級，很少接觸高段教學，低、高教學模式還是很有差別的，完全不同的兩個模式。

語文到底應該教什麼呢？一節語文完學生要學到什麼呢，就這幾天自己上的課，每節課都會給學生練筆的時間，可是為了趕進度，學生練筆的時間不充分，反應慢的學生剛剛優點創作思緒，可這個換節就要結束了。雖然以前自己也告訴説這40分鐘是學生的，為的就是讓他們學會，可是，慣性思維作祟。

自己還差的太多太多。太需要學習了，歸零學習。歸零的心態學習。

三年級語文教師隨筆【4】

三年級的語文教材，教材內容形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。開始上課的時候常常覺得力不從心，覺得孩子總是不是那麼認真的聽課，不能那麼專心，開小差，常常半路停下來處理課堂紀律問題。反省覺得是自己紀律沒抓好。後來看了一位老師的《給我一個班，我就心滿意足了》，才有所感悟，這位老師在裏面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難！”因為她足夠的自信自己的課孩子一定願意聽。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，正如所説“我拿什麼去吸引你--我的孩子。”你的課有激情，同學們也容易被你的激情所帶動，所感染；你的課有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂於學習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。

在平時考試中不難發現，孩子們在閲讀方面失分較多，這就需要我們度鼓勵學生多閲讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。閲讀是一個很重要的環節，鼓勵學生多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓學生寫讀書筆記。既能培養學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；又能幫助學生更好地學好三年級的新增內容--作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。

三年級語文教師隨筆【5】

三年級是個承上啟下的過渡年級。培養三年級學生的語文能力，應着重放在段的訓練上。三年級段的教學主要任務是理解自然段的主要內容,結合有關內容,展開合理大膽的想象.能找到重點句,理解句與句之間的關係,知道先概括後具體的寫作方法.

1、讀段

在段的讀、説、抄、寫過程中，讀是基礎，讀懂一篇文章要遵循一定的過程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過程得當，能理解得順，理解得深。應抓好三個環節。

一是初讀，讀出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。二是理解，要突出"思"字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷"具體--抽象--具體"的心理歷程。教師精心設計問題，以啟發學生的思路。對於重點段落,要讓學生在讀熟的基礎上,通過講讀,使學生掌握學習方法.三要熟讀.要指導反覆誦讀，直至熟讀成誦。使學生能體會課文所表達的意思,能有感情的朗讀課文。

2、説段

説段在讀段之後進行，要求學生用自己的話表達對段的思

想內容的理解，這樣把課文語言轉化為個性語言，對課文語言進行同化.剛開始説段訓練時,學生會用接近原文的句子的複述甚至是背原文,老師應具體指導學生一句一句地説,然後,把整段話連起來説。在指導説段時，還應把概括地説和具體地説結合起來進行.課文中人物的語言，神態，心理活動等等，可以聯繫課文，讓學生進行大膽的想象。能寫就不説，能説就不讀。培養學生的想象力和語言表達能力。

3、寫段

在三年級段的教學中，先概括後具體的寫作方法佔了很重要的地位.所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯繫，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然後及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在後，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時,.第一句概括段的意思;2.中間用幾句話對第一句展開記敍;3.末句要總結段的意思,但字面不能與第一句重複。用自己的話寫課文某段話的意思,要求用總分段式來寫。3.仿段.規定選材範圍,要求用總分段式寫。本冊教材後有很多寫段的練習題，應儘量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。