幼兒教師教育隨筆:一堂課打開腦洞,是怎樣一種體驗?

“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至於行之而止矣。”——美國埃裏克森教育研究院Mary教授用中國先賢苟子的一句話開啟了她的繪本課程。在座學員無不為中美先進教育理念的驚人一致感到驚訝。一天的分享下來，學員們更紛紛直呼“腦洞大開”、“痛並快樂着”、“原來問題可以這樣提”……在這場埃裏克森碩士水平幼兒教師專業發展暑期面授培訓裏，我們的學員到底經歷了怎樣一種顛覆式的學習體驗?

水灑了，誰之過?

“如果你給小朋友喂水，孩子動了，水灑了。你會責備孩子們亂動嗎?”Mary教授用這樣一個場景引領學員們開啟了思考之旅——究竟老師的責任是什麼? “Mary老師的例子太形象了，一下子就讓我們豁然開朗，老師的責任是要看孩子在哪裏，我們去跟隨孩子做調整，而不是讓孩子跟‘我’走!”學員曉航老師如是感慨。

故事也能長大?

故事也能長大?Mary教授的問題一下子把大家問懵了。接下來，她聲情並茂地講述了自己小時候向弟弟炫耀滑雪技能，卻不慎摔得頭破血流的故事。在全場善意的笑聲中，Mary教授以這個故事作為示例讓大家繼續延展提問，引發了全場對於自己小時候“找尋被玻璃片劃掉的肉”、“不小心誤吞口香糖擔心會不會死掉”等等的回憶與討論。從而使大家領會，當故事與我們的生活經驗發生聯繫的時候，故事就開始長大!同樣，在繪本教學中也要注意“不要把故事留在書本里”，讓故事走出來，和孩子的相關經驗發生聯繫，讓繪本真正走進孩子們的腦中、心裏。

遇到困難?棒極了!

困難不是意味着做不到或者過不去嗎?讓大家陷入掙扎和痛苦，怎麼能稱得上“棒極了”呢?然而愈思考愈覺得有理，“只有遇到困難，不知道如何做，或者做不到，才會開始想，開始思考。而只有思考過的事情才會有意義!遇到困難正是能力增長的開端。小朋友們可以通過各種嘗試去努力解決問題，而嘗試的過程就是學習!”

打排球，不打乒乓球!

Mary教授用兩個球類運動，恰如其分地形容了兩種教育模式。傳統課堂教學就像打乒乓球，老師和孩子之間是一對一單向互動。如果一個孩子沒接住，則遊戲結束。這個孩子的壓力會很大，而且其他孩子沒有參與和收穫。而打排球呢?則是考驗團隊的力量和集體的智慧。每個孩子的個體壓力會變小，同時孩子們要會傾聽彼此，互相學習，共同協作完成任務。就像今天的培訓課堂，我們分成5個小組，每個任務都要求小組討論後給出解決方案。這個過程就使得每個小組成員都要發表自己的看法，每個人也都需要認真傾聽別人的意見，彼此之間進行碰撞和互補。“回到幼兒園之後，我也一定要把我的課堂變成排球運動場，而不是乒乓球場。”學員密密老師眼神堅定，滿含憧憬。

答案沒有對錯之分

“以前每次參加培訓都會很害怕提問環節，怕答錯，這一次卻一點都不緊張。”小羽老師不止一次地進行了類似的表達。因為正如Mary教授所説，答案沒有對錯之分。最後的`成果是否完美並不重要，思考的過程是最有意義的。Mary教授更關注的是你的思維過程，會針對你的分析進行點評和補充。我們時時刻刻感受到的是教授對自己思考過程的引導、對自己獨立思考的鼓勵。一天下來，每個人都感覺自己真的很棒。這就是Mary教授在開始的時候所明確的教育目標——要讓孩子相信自己有能力解決問題，而不是因為挫敗感失去對學習的興趣。

小羽老師認為，這是對自己從事幼兒教學極大的一個啟發。她還補充了一個非常有意思的細節：“這是我觀察到的唯一一次，在一個夏日的午後，沒有一個學員犯困的培訓。因為大家腦洞大開，沉浸於碰壁——痛苦——討論——碰撞——摸索解決方案——否定自己——再次尋找出路的痛並快樂着的過程裏。”

你可以不同意我們的看法

Mary教授在一天的分享中，不斷地重複着這樣的觀點。Mary教授已經有着超過50年的教齡，是繪本教學領域的專家。但是她不斷提醒：“你們有不同意見嗎?”“大家還有什麼其他問題嗎?”“有任何不同想法，請隨時告訴我們。”……教育不是為了相信權威，得出標準答案，而是為了鍛鍊自己的獨立思考能力，形成批判性思維。這是我們在日常教學過程中比較欠缺的。往往自己在提問時帶着預設性答案，教學過程也極力引導孩子回答出自己想要的答案。把問題拋向A，如果A沒有達到預期，就趕緊再拋給B，不行再拋給C……這是我們亟要轉變的教育模式。學員蔡萬莉老師反饋：“今天最大的收穫是改變了自己的思維模式。”

通過提問搭建探索階梯

“我自認為以前很會講故事，但是今天的培訓讓我感受到差距太大了。原來，我只停留在故事本身的傳授。”Rose老師感慨。Mary教授提到要通過故事和提問搭建孩子們的“探索階梯”，而提問分3個層級，第一個層級是解開封閉理解力的問題，請孩子提出與故事要素有關的問題，如情節、背景等，幫孩子更好地理解、描述故事；第二個層級是分析性問題，可以請孩子做出推理、比較或其他結構性的分析；第三個層級是評估與綜合開放性的問題，讓孩子進行“高階思維”，允許參與者做出高度個人化的聯結，並以一種獨特創新的方式整合所理解到的東西。

參與此次培訓的學員表示，自己還更多地停留在第一個階段，讓孩子描述和總結故事，用封閉性的問題引導孩子得到一個單一答案。比如大家熟知的“后羿射日”的故事，針對第一個層次的問題，如果我們來提問，最容易問的可能是：“后羿射下了幾個太陽?”孩子回答：“9個。”沒有分析，不需思考。而Mary教授會問：“后羿是怎麼射下那些太陽的?”這會引發大家的回憶，對於后羿射太陽的過程進行～步步的討論和總結，進而更好地理解這個故事。並且，還會延伸到第二個層級——分析性問題，如“后羿為什麼用弓箭射下太陽，而不是用槍”，這就需要調動孩子更多的已有儲備、經驗來分析和思考。到了第三個層級——評價與綜合性開放的問題，則是對孩子主動解決問題能力、批判性思維能力的綜合提升。

來自美國埃裏克森兒童發展研究院的Mary教授和Lisa教授自從來到紅黃藍幼兒園就開始觀察、記錄，不斷捕捉教學靈感，他們更希望這次教學是彼此之間的碰撞和交流，也是他們在另外一種文化語境中對幼兒教育的重新審視。作為埃裏克森中國區獨家合作伙伴，紅黃藍將繼續推進和開展此類培訓，為中國的幼兒教師搭建專業化發展平台，惠及更多的孩子及家庭。