遊戲性體驗是自制材料的生命教育隨筆

在很多經濟不發達地區，自制遊戲材料一定程度上可以彌補幼兒園玩具材料配備的不足。但一些教師過分強調自制遊戲材料的教育價值，將其變成“立體的作業”，一味引導幼兒進行基本體驗和操作，偏重發揮“練習和鞏固”的作用。一方面，削弱了幼兒的遊戲性體驗；另一方面，出於“練習技能”目的而制的自制材料對牢固度的要求自然要高。

正如話題中，老師組織幼兒們製作“拖鞋”，用硬卡紙做鞋底，各種廢舊材料裝飾鞋面，其中練習、鞏固美術技能的教育目的不言而喻。儘管剛開始幼兒們參與制作的熱情非常高，但隨着經常在遊戲中不經意弄壞，不僅幼兒，連教師最終都也選擇了丟棄。

實踐中，我們力求從遊戲體驗的角度出發，不斷探索區域活動中自制材料的設計與使用。

玩法靈活不可控制

遊戲應該是自由的，所以不論是教師提供的還是幼兒自主發現的材料都應具有可塑造、可變化、可組合的特點。

如我們利用當地資源，開發了大班的“竹系列”玩具，有竹竿、竹筒、竹條、竹圈、竹匾等。它們以低結構狀態支持了幼兒可以對它們進行開放性組合，創造出多種玩法：滾竹筒、拋接竹球、抬竹匾、頂竹匾、滾竹匾、挑竹筒、鑽山洞、跳竹竿、竹球賽等等。遊戲中，我們通過“添加材料”“刪減材料”“組合材料”來拓展遊戲內容，延伸幼兒的遊戲興趣。

除了注重材料本身的可變性之外，在玩法設計和規則設置上，我們若能兼顧動態變化的遊戲過程，也將帶給幼兒無窮的樂趣。

如，大班區域活動中有一個猜謎遊戲——在一個十六格的方型盒子中，隨着底圖的改變和遮蓋物的配合，根據不同的任務單能玩出層層遞進的許多遊戲。該玩具的玩法設計體現了“低結構”的特點：一物多用，遊戲內容和玩法可以不斷拓展，由於材料製作簡單，可支持幼兒重複使用，從一定程度上能給教師減負。

又如，“核桃樂翻天”採用滾動、投擲、碰擊等簡單的遊戲玩法，核桃的自由滾動和停止位置的不確定性使得遊戲結果不可預知，因此趣味十足。幼兒通過控制力度和角度，使被擊打的核桃往預想的方向滾動，從而發展手眼協調能力和力度控制能力。而這些都是幼兒控制的，而不是通過遊戲來控制幼兒。

循環跟進不斷成功

傳統的區域活動自制材料有着非常明確的目的，通過操作達成某個目標，製作完成，活動就結束，就像話題中那樣。但如果想要進一步拓展遊戲內容，就如話題中所做的引發超市買賣遊戲，那麼我們就要利用幼兒的遊戲動機，不斷探索新的.自制方法。因此，我們在自制材料的遊戲環節上採取循環跟進的做法。

比如，建構區，我們引導幼兒玩“憤怒的小鳥”遊戲——幼兒利用紙箱、薯片管等廢舊材料搭建城堡，作為“小鳥”射擊的對象，城堡的佈局和牢固情況將影響射擊的結果，同時根據射擊的結果不斷調整城堡的造型、佈局和搭建的選材，最後使城堡更牢固、層次更復雜、佈局更巧妙，另外幼兒射擊的技巧也逐步嫻熟。幼兒在這個過程中經歷了搭建、破壞、調整的循環反覆，每個階段的不同體驗都給幼兒極強的成就感。

自制材料並不是教室中的擺設，而是幼兒不斷進行遊戲的載體。因此，我們要平衡幼兒的自主發展和區域活動目標的落實，強調循環跟進的遊戲性體驗。

自制材料的設計與使用在於讓幼兒愛玩、會玩，引發、支持與促進幼兒的學習不斷深入。只有賦予自制材料真正意義上的遊戲性體驗，才可以吸引幼兒的注意力，給予幼兒積極的情感體驗，引發幼兒主動的操作探究，最終使幼兒成為學習與發展的主人。