幼兒園辨證看示範課教育隨筆

“示範課”又叫“公開課”，“例課”等等，是將優秀的教學過程公開化，以便教師們觀摩，起到互相學習的作用。“示範課”在教學一線非常常見，每一年，從全國，到各個地方，甚至一些學校都會舉行內容各異，規模不等的“賽課”活動，教師們也可以藉此機會進行簡單的自我評價。然而，對於“示範課”的看法，社會各界褒貶不一，各執一詞。贊成方認為，“示範課”可以促進教師們思考，互相學習，取長補短，有助於教師的專業成長。而反對方則認為，“示範課”常常被用於教師職稱等等級評定，教師們的“示範課”都是上了很多遍的，課堂內容，甚至教學互動都流於形式，只是一種預演的再現，因此沒有真正學習的意義。

我想，任何事物都具有兩面性，只有以辨證的眼光分析和看待，才能獲得最理性和科學的認識。因此，我嘗試從“示範課”的目的和意義兩方面談一談我對“示範課”的認識。

正如上文中提到的，不少反對“示範課”的觀點都是緣於“示範課”被我們工具化進而功利化了。的確，在現實生活中，“示範課”常常作為我們給教師“評分”“評等級”的手段之一。教師們總是為了能夠評上某個等第，或者獲得某個“優秀”而拼命地準備“示範課”，力求在“示範課”中面面兼顧，達到完美。而在此過程中，難免就會出現，諸如教學內容提前上，事先把學生回答問題的答案安排好等“作假”行為，以此來保證課堂的互動。

其實，倘若教師們能夠清晰的認識到，為什麼要開設“示範課”以及開設“示範課”到底有什麼樣的意義，以上的現象就不會再出現了。

分析歸納看來，我們開設“示範課”的直接目的不乏以下幾點：

首先，讓好的教學模式能夠為大家所共勉。在“示範課”的課堂組織上，往往具有一個縝密的教學結構，新穎的教學方法，把這樣的課堂公開展示，可以讓廣大教育同仁取經，使這樣的教學模式在自己今後的`教學過程中得到運用，讓教師能夠更順利地組織教學。

其次，通過優秀的教學案例給予教師新的啟發。“示範課”的教學案例選擇往往很細節化，很巧妙。雖然，作為教師不應該完全地將其內容生搬硬套，但是，優秀教案的啟發性是我們不能夠忽略和小看的。

第三，讓優秀的教師能有一個展現自我的平台。“示範課”的教學同樣可以體現一名教師教學功底，教育經驗等各方面的能力，因此，教師們通過“示範課”展現自我理所當然。倘若有需要，以此作為教師接受評定的資本也不乏其可。

而開設“示範課”的根本目的則在於，以 “示範課”為契機，鼓勵教師們進行思考，互相學習，取長補短，以提高教師的專業素養。

我認為，對於以“示範課”作為評價教師的手段之一這種現象，我們應該寬容一些，只要把握好一個“度”，即在確保達到“示範課”的根本目的的基礎上，把評定作為輔助的要求，那麼又未嘗不可呢？不過，如果我們一味地強調“評等級”“評優秀”，就顛覆了我們最初開設“示範課”的目的，有本末倒置之嫌。

針對“示範課”的意義究竟是什麼，我們則可以從兩個圍度來分析探究。

首先，從“示範課”的時間跨度上來看，教師的等級評定只是暫時的，只是眼前可以達到的目的，而由“示範課”引發的一系列研究，討論，分析，啟發卻能夠讓教師在相當長的一段時間，甚至是全部的教育生命中受用。

第二，從“示範課”的空間範圍上來看，教師的等級評定只是針對教師個人才具有意義，當我們將目光放寬，放置到整個教育系統中，就不難發現，在“示範課”有效地將優秀的教學傳播出去之後，根本上的得益的將是受教育者，那麼，這也就沒有辜負我們教書育人的初衷了。

其實，作為教師，我們不能把“示範課”的“示範性”看得太重，畢竟，世界上不存在完美的事物，“示範課”再優秀也是會有不足之處的。開設“示範課”只是一個精益求精不斷接近完美的過程。重要的是，“示範課”中值得我們學習的是什麼，如何將“示範課”的精髓變通並內化為自己的東西，教學運用時該如何有效實施。我想，只有這樣，“示範課”才是真正用盡其用了。