《三隻白鶴》説課小議 教案教學設計

閩清縣教師進修學校 劉宜謀

説課就是對同行口述所要上的課：介紹教材，闡述教法，説明依據。（後兩者可以融在一起説）説課的目的在於通過互相交流，達到共同提高。由於説課面對同行，時間有限，沒有必要（也不可能）機械地對照説課條款逐項予以詳盡敍述，而必須根據開課的性質靈活處理，做到抓住教材重點、難點，突出自身教學特點，這樣才能讓同行聽有所得。現以《三隻白鶴》試説，僅供參考。

《三隻白鶴》是第二冊第七組的一篇講讀課文。本組教材是通過有趣的故事，讓學生認識自然，發展他們的`觀察、思維能力。本課通過三隻白鶴埋魚、找魚的事，告訴人們做事要善於動腦筋，注意事物的變化，才能把事情做對，達到預期的目的。根據教材的特點，教學重點是理解三隻白鶴為什麼找不到魚。為此，我是這樣設計教學的。

一、設問激趣，整體感知

三隻白鶴為什麼埋魚，怎樣找魚，找到了嗎？請同學們認真讀課文。這樣通過教師的設問，喚起了學生自主學習的情趣，有利於集中他們的注意力，快速整體感知。

二、重點精講，扶放結合

第二、三自然段是本課重點內容。第二段三句話結構一樣。第三段跟第二段結構相似；因此我採用扶放結合指導精讀第二段的第一句話。這句話先説什麼，再説什麼？“看了看”是什麼意思？哪些話寫第一隻白鶴記住理魚地方？（用下劃線畫出）簡單講魚埋在哪裏？（用波浪線畫出）這樣學生比較容易抓住重點。（第一隻白鶴抬頭看了看太陽，記住大魚埋在太陽底下。）餘下兩句及第三段可以放開，稍加指導讓學生自讀作記號，同桌對照。這樣重點精講，扶放結合，有利學生學會學習。

三、巧用幻燈，突破難點

具體直觀的事物，容易引起學生的注意。為突破難點，我採用組合片幻燈演示，讓學生通過比較“中午”和“剛剛升起”的太陽位置，看白雲飄動，就懂得不能用太陽、白雲作標記。

四、創設情境，揭示寓意

當學生懂得要選擇不動事物作標記後，為進一步拓展觀察思維能力，我創設新情境：假如你們是白鶴把吃剩的魚埋在這裏，（投影圖：海灘上一棵椰樹，一塊大石，海邊一艘船）怎麼記埋魚地點呢？讓學生在教師指導下積極思維，找出最佳答案“在椰樹和石頭中間”。此時予以表揚鼓勵，順水推舟，揭示寓意。

板書：

　　　　　　　　　27　　三隻白鶴

第一隻    記住         太陽底下（動）     ×

第二隻     記住        白雲下面（動）      ×

第三隻     記住        柳樹旁邊（不動）找到了魚